核心素养背景下德育在高中足球专项教学中的融合研究

摘要：随着教育对学生核心素养培养的日益重视，高中足球专项教学迎来新的发展契机。本文聚焦于德育与高中足球教学的融合，深入探讨在核心素养背景下的实践路径与价值。通过分析足球运动特性，挖掘其中蕴含的德育元素，如团队协作、竞争意识、规则遵守等，并将其融入教学内容与训练环节。采用多种教学方法与策略，引导学生在提升足球技能的同时，塑造良好品德与价值观，旨在为高中体育教学中实现学科教育与德育协同发展提供有效参考。

关键词：核心素养；高中足球；专项教学

在当今教育领域，核心素养的培育已成为教育的核心目标，它强调培养学生具备适应终身发展和社会发展所需的关键能力与必备品格。高中足球专项教学作为体育教育的重要组成部分，不仅仅是技能的传授，更应承担起德育的重任。足球运动，作为一项充满激情与活力的团队竞技项目，天然蕴含着丰富的德育资源。在球场上，学生们需要学会团队协作，相互配合才能赢得比赛；面对竞争，他们要培养坚韧不拔的意志和勇于拼搏的精神；而遵守比赛规则，则是培养学生纪律意识和责任感的重要途径。然而，在传统的高中足球教学中，往往过于侧重技能训练，而忽视了这些潜在的德育价值。因此，本文旨在深入探讨核心素养背景下，如何将德育有机地融入高中足球专项教学中，通过创新教学方法和策略，挖掘足球运动的德育内涵，促进学生在体育学习中实现技能与品德的同步提升，为培养全面发展的高素质人才提供有益的思路和实践参考。

一、高中足球专项教学现状分析

（一）教学目标与课程设置

当前，高中足球专项教学在目标与课程设置方面存在一定的问题。许多学校的足球教学目标仍较为单一，主要集中在提升学生的足球基本技能上，如传球、带球、射门等技术动作的掌握，而对学生在核心素养和德育方面的培养目标缺乏明确且系统的规划。这使得足球教学仅停留在表面的技能训练，未能充分发挥其在学生全面发展中的作用。在课程设置上，足球课时相对较少，且分布不够合理，往往难以保证学生有足够的时间进行系统学习和训练。教学内容的选择也较为传统，侧重于竞技性技能的传授，忽视了足球运动所蕴含的丰富文化内涵和德育价值，如团队协作精神、规则意识、公平竞争观念等的培养，导致课程内容与学生实际需求和综合素质发展相脱节，难以激发学生的学习兴趣和内在动力，也不利于学生核心素养的培育和提升。

（二）学生参与度与学习动机

学生对高中足球专项教学的参与程度和学习动机呈现出多样化的特点，但整体情况不容乐观。一方面，部分学生对足球运动本身具有较高的兴趣和热情，他们积极参与足球课堂教学和课外足球活动，希望通过学习足球技能来提升自己的运动水平，并在比赛中获得成就感和自信心。然而，另一方面，也有相当数量的学生参与度较低，其学习动机主要源于外部压力，如完成学校规定的体育学分，而非真正对足球运动的热爱和对自身发展的内在需求。造成这种现象的原因主要包括教学内容和方法的单一性，无法满足学生的多样化兴趣和个性化需求；缺乏良好的足球文化氛围和竞赛激励机制，使得学生难以在足球学习中获得持续的动力和积极的情感体验；此外，学业负担较重也在一定程度上影响了学生对足球专项学习的投入时间和精力，导致学生参与足球教学的积极性和主动性不高，进而影响了足球教学的质量和效果，以及德育在足球教学中的有效渗透。

（三）德育元素的挖掘与应用情况

在高中足球专项教学中，德育元素的挖掘和应用尚处于起步阶段，存在诸多不足之处。大部分教师虽然意识到德育在足球教学中的重要性，但在实际教学过程中，对德育元素的挖掘不够深入和全面，往往只是简单地提及一些基本的道德规范，如遵守比赛规则、尊重对手和裁判等，而未能将足球运动中丰富的德育资源进行系统整合和有机转化。在教学方法上，德育的融入方式较为生硬和刻板，通常是采用说教式的教育方法，缺乏生动性和感染力，难以引起学生的情感共鸣和主动思考，导致德育效果大打折扣。此外，学校和教师在足球教学中缺乏对德育评价的重视和有效手段，无法对学生在德育方面的发展进行准确评估和及时反馈，难以激励学生在足球学习中积极培养良好的品德和价值观。这种德育元素挖掘与应用的不足，严重制约了高中足球专项教学在学生核心素养培养方面的功能发挥，也不利于学生全面发展目标的实现。

二、探讨核心素养背景下德育在高中足球专项教学中的融合策略

（一）优化教学目标与课程设计

在核心素养背景下，高中足球专项教学应构建融合德育的教学目标体系。先要明确技能目标与德育目标的有机结合点，例如在制定传球技巧教学目标时，不仅要求学生掌握准确的传球力度和方向，还要培养学生在传球过程中的团队信任意识，即相信队友能够接球并做出正确反应，这体现了团队协作的德育内涵。在课程设置方面，合理增加足球教学课时，并采用模块化的课程设计，如设置基础技能模块、战术配合模块、足球文化与德育模块等。基础技能模块专注于足球基本动作的规范和熟练掌握；战术配合模块着重培养学生的团队协作和竞争策略，通过小组对抗赛等形式让学生在实践中体会团队合作的重要性；足球文化与德育模块则深入挖掘足球运动的历史、规则演变以及著名球星的励志故事等，将其中蕴含的规则意识、拼搏精神等德育元素融入教学内容，使课程内容更加丰富多元，满足学生全面发展的需求，激发学生的学习兴趣和内在动力，从而促进德育与足球教学的深度融合，助力学生核心素养的提升。

（二）创新教学方法与手段

为了更好地在高中足球专项教学中融入德育，创新教学方法至关重要。情境教学法是一种有效的途径，教师可以创设各种与足球相关的真实情境，如模拟世界杯决赛的紧张氛围，让学生在这种情境下感受竞争压力，学会应对压力和保持良好的心态，培养坚韧不拔的意志品质。同时，采用小组合作学习法，将学生分成不同小组，布置小组任务，如共同完成一套复杂的进攻战术演练。在小组合作过程中，学生们需要相互沟通、协调分工、互相支持，这有助于培养他们的团队协作能力、沟通能力和责任感。此外，利用现代信息技术手段，如足球教学 APP、在线视频分析软件等，为学生提供个性化的学习资源和反馈。例如，通过视频分析软件让学生回顾自己在比赛中的表现，教师引导学生从技术动作、团队配合以及品德行为等多个角度进行自我评估和反思，这种方式能够增强学生的自我认知和自我管理能力，使德育教育更加深入人心，让学生在学习足球技能的同时，潜移默化地接受德育的熏陶，实现学科教育与德育的协同发展。

（三）完善教学评价体系

建立完善的教学评价体系是保障德育在高中足球专项教学中有效融合的关键。评价指标应多元化，除了传统的足球技能考核外，还应纳入德育评价指标。例如，设立团队贡献度评价，考察学生在团队训练和比赛中是否积极配合队友、是否鼓励和帮助其他队员提升技能等；设置竞争精神评价，观察学生在面对强大对手时是否具有勇于拼搏、不轻易放弃的精神；以及规则遵守和体育道德评价，关注学生在比赛中是否严格遵守规则、尊重对手和裁判、有无恶意犯规等行为。评价方式应多样化，采用教师评价、学生自评与互评相结合的方式。学生自评可以让他们更好地反思自己在德育方面的成长和不足，互评则有助于学生从他人角度发现自己的优点和问题，增强相互学习和交流。教师评价要及时、客观、具体，对学生在足球学习中的德育表现给予肯定和鼓励，同时针对存在的问题提出改进建议。基于评价结果，建立激励机制，对于在德育方面表现突出的学生，给予荣誉证书、足球装备奖品或担任球队队长等奖励，激励更多学生在足球学习中注重品德修养的提升，从而形成良好的德育氛围。

三、结语

总之，在核心素养背景下，德育与高中足球专项教学的融合意义深远。通过优化教学目标、创新教学方法和完善评价体系，能充分挖掘足球运动的德育价值。这不仅提升学生足球技能，更塑造其品德修养，为培养全面发展人才提供有力支撑，助力学生走向更广阔的人生舞台。

参考文献：

[1]罗咏梅.课程思政融入高中足球模块课程的教学设计与实践研究[J].武汉体育学院,2024(06):15-17.

[2]徐日辉.高中校园足球的德育作用及其开展[J].新课程教学(电子版),2022(01):10-11.