五育融合视域下小学劳动教育实践基地建设与课程开发

摘要：小学教育阶段，劳动教育对全面发展至关重要，是“五育并举”的核心一环，本文聚焦于五育融合视角下小学劳动教育实践基地的建设与课程开发，结合实例与理论分析，为新时代劳动教育实践提供指引。实践基地不仅让学生亲身体验劳动，更通过多元课程设计融合五育，全面提升学生素养，培养劳动技能及吃苦耐劳、团结创新等品质，为未来学习生活打下坚实基础。

关键词：五育融合；劳动教育实践基地

新时代背景下，小学劳动教育融入“五育融合”成教育改革方向，面临课程单一、实践不足等挑战，建设劳动教育实践基地，开发多样化课程是关键。本文结合实际案例，探讨五育融合下小学劳动教育的实践与创新，分析基地建设背景、目标、课程设计、实施效果，为教育工作者提供经验，共促小学劳动教育深入发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

一、当前小学劳动教育实践基地建设与课程开发的现状

（一）实践基地建设滞后，难以满足劳动教育需求

小学劳动教育实施中，实践基地建设滞后是瓶颈，场地、资金限制导致基地功能不完善，学生缺乏劳动体验。部分已建基地设施陈旧、功能单一，仅提供简单种植、养殖，缺乏与现代科技、产业发展结合的劳动项目，难以有效提升学生劳动技能和创新能力，加强实践基地建设，丰富劳动项目，成为提升小学劳动教育效果的关键。

（二）课程开发缺乏系统性，难以融入五育融合理念

课程开发是小学劳动教育的核心，但当前存在系统性不足，五育融合理念融入不足，部分学校劳动教育课程缺乏明确目标和内容，实施效果参差不齐。部分课程偏重知识传授和技能训练，忽视情感态度、价值观培养，缺乏与其他育人领域的融合，有些课程仅停留于简单手工操作，未培养创新思维、团队协作，未能与德育、智育、体育、美育有效互动和补充。

二、五育融合视域下小学劳动教育实践基地建设

（一）校内基地建设

学校内园区进行了规划设计，同时积极拓展劳动教育的课程资源和技术资源，通过与劳模工匠、场馆、工厂企业以及社会公益组织等的合作，丰富了劳动教育实践内容，还注重校内基地的教学和学生劳动实践的开展。

（二）校内基地的使用和管理

校内基地的使用和管理主要包括两大方面，第一是基地教学的开展，这涉及到利用校内劳动教育实践基地进行系统的劳动教育教学活动，确保学生能够深入理解和掌握劳动知识。第二是学生劳动实践的开展，通过组织学生在基地内进行实际操作，培养他们的劳动技能和实践能力，还包括基地的运营管理，如后勤管理服务和安全保障服务，确保基地的正常运行和学生的安全。

三、基地课程开发策略

（一）系统化课程开发，促进五育融合发展

在课程开发的广阔天地里，学校始终坚守着系统性和综合性的教育原则，致力于将德育、智育、体育、美育与劳动教育深度融合，以期全方位、多角度地促进学生的全面发展。

例如，学校精心构建“励行”劳动课程体系，对各类劳动任务进行全面细致的梳理与整合，这一课程体系覆盖了日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动等多个领域，并巧妙地融入了丰富多样的实践内容和多元化的评价标准。在日常生活劳动中，学生们从课间、体育锻炼到午餐、午休，再到下午课和放学后的晚自习，每一个环节都融入了劳动教育的元素，他们学习清洁、整理、烹饪等基本技能，培养自理能力和良好的生活习惯。在生产劳动方面，学生们通过劳动准备、劳动实践等环节，深入体验农业、传统工艺、工业生产以及新技术应用等各个领域，他们亲手种植绿植、修剪花草，在植物园、果园、药园里探索自然的奥秘；他们参与节气中的种植活动，了解农耕文化；他们还有机会走进企业，探名企风采，感受现代工业的魅力，这些实践活动不仅让学生们掌握了实用的劳动技能，更在实践中锻炼了创新思维，培养了社会责任感。在服务性劳动方面，学生们积极参与社会服务、公益活动以及校园职业体验等活动，他们通过乐善服务、助乡村振兴等活动，为社区和乡村的发展贡献自己的力量；通过校园职业体验，了解不同职业的特点和要求，为未来的职业规划打下基础。在这一课程体系中，学校特别注重五育理念的融入与实践，以“绿色家园”主题课程为例，学生们在参与校园绿化、垃圾分类等实践活动的同时，还深入学习了相关的科学知识，提升了环保意识。他们在劳动中锻炼了身体，感受到了美的力量，体会到了劳动与美的和谐共生，这样的课程设计不仅满足了劳动教育的需求，更在潜移默化中提升了学生的综合素养。“励行”劳动课程体系为学生们提供了一个全面发展的广阔舞台，通过这一系列精心设计的课程，学校成功地将劳动教育与五育理念紧密结合，为学生的全面发展注入了新的活力。

（二）基于兴趣导向的分层课程设计，满足学生个性化需求

学生的兴趣和能力存在差异，因此在基地课程开发中应基于兴趣导向进行分层课程设计。

例如，以进行的兴趣调研为例，学校了解到了学生对不同劳动领域的兴趣倾向，如种植、手工、烹饪、科技制作等。根据调研结果，设置基础、进阶和拓展三个层次的课程，基础课程面向全体学生，着重教授基本劳动技能和知识，例如在种植课程中，让学生了解常见植物的生长习性和种植方法，掌握简单的播种、浇水、施肥技巧；手工课程则教授基础的折纸、剪纸等手工制作方法。进阶课程针对有一定基础且兴趣浓厚的学生，提升劳动技能难度，培养创新思维。如在种植课程中引导学生进行植物杂交实验，探索不同种植条件对植物生长的影响；手工课程鼓励学生运用多种材料创作复杂的手工艺品，并融入个人创意。拓展课程为学有余力的学生提供更具挑战性的项目，涉及跨学科知识和综合实践能力的培养，如组织学生利用智能种植系统，实现对植物生长环境的自动监测和调控；在烹饪课程中，让学生研究不同食材的营养搭配，设计创意菜谱并制作美食视频。通过分层课程设计，满足不同学生的个性化需求，激发学生参与劳动课程的积极性，使每个学生在劳动教育中都能获得成长和发展，进一步促进五育融合在劳动教育中的落地生根。

四、结语

在五育融合的背景下，小学劳动教育实践基地的建设与课程开发不仅丰富了学生的课余生活，还促进了学生德、智、体、美、劳的全面发展，通过实践基地的实地操作和亲身体验，学生们能够更深刻地理解劳动的价值与意义，增强动手能力和团队协作能力。

参考文献

[1]周萍萍.小学劳动教育教学策略研究[J].江西教育,2024,(35):21-23.

[2]张慧.小学劳动项目化教学体系多维建构[J].新教育,2024,(14):26-28.