高中数学中数学学习兴趣的培养策略

摘要：兴趣作为学习主体的主观意识形态，其根本在于学习主体对某种事物进行主动了解和探究的需求。对于高中学生而言，他们长时间处于高考学习与复习的负压环境中，相较于数学学习兴趣的真正培养，数学教师在以往的数学教学过程中更侧重于思考如何提高学生们的考试成绩，这种教学侧重点和教学实践在很大程度上放大了高中数学课程本身的抽象性、复杂性，更在无形中带给了高中学生更繁重的学习负担和更强烈的抵触情绪。因此，在培养高中学生数学思维、数学情感、数学能力与数学素养的教学新要求下，高中数学教师就必须从以下几点进行实践，来引导高中学生发现数学学科的趣味性，建立主动探究数学学科的思想认知。

关键词：高中数学；学习兴趣；培养途径

作为高中学生的共同学困学科，高中数学既对小学、初中数学知识进行了汇总，又对更高层级的数学知识进行了延展，得数学者得高考天下，由此可知，全面提高高中学生的数学成绩将直接影响学生的高考成绩以及其未来发展。而数学成绩的提高并不能依赖以往的题海战术训练来实现，而是需要真正培养高中学生的数学学习兴趣，而后以兴趣来引导高中学生对数学知识的深刻理解、精准把握、灵活应用和深度探究，以及高中学生数学素养的提升。因此，本文探讨有效培养高中学生数学学习兴趣的途径，以供大家参考。

一、以问题导入新知，集中学生注意力

数学新知识导学是数学教学活动的首要环节，而能否牢牢把握课前导学环节来集中高中学生的学习注意力，将直接决定高中学生是否能够以较高的学习兴趣和自主意识来学习数学新知识。从高中学生的角度来讲，长期以来，他们所接受的都是应试教育和填鸭式教育，也就是对教材中的数学知识采取拿来主义的做法，缺乏对数学知识的思考、探究与论证过程，因而对数学知识的学习与应用表现得兴致平平。为此，在新知导学阶段，高中数学教师就可以设置导学问题，通过活跃课堂教学氛围来激发高中学生的数学学习兴趣，同时加强师生之间、生生之间以及学生与数学知识之间的交流互动，进一步夯实高效课堂的构建基础。比如，在“正弦定理”知识教学之前，教师就可以设置导学问题，来调动高中学生的探究热情、弱化相关知识过于复杂所导致的学生兴趣缺失的问题。具体来讲，数学教师可以向学生们提出以下思考问题——通过学习三角形相关基础知识，我们知道了三角形大角与大边属于相对关系，那么，三角形三个角、三条边之间的关系又是如何呢？请同学们就这一问题进行认真思考、合作探究。在导学问题的辅助下，高中学生的思维热情得到了点燃，科学论证思维得到了启蒙，对于高中数学教师展开正弦定理知识教学发挥了促进作用。

二、以创新贯穿全程，启蒙学习自主性

1.挖掘生活素材，调动探究热情

数学是一门生活学科，生活中充满着数学教学素材，同时生活也为数学实践教学提供了良好平台。与此同时，高中学生本身带有鲜明的社会属性，充分挖掘和整合高中学生生活中的教学素材，就可以充分调动高中学生的课堂参与积极性和探究能动性，使其主动地以数学视角来分析生活中的数学现象与问题，这一教学创新除了可以调动学生的探究热情外，还可以培养高中学生的生活数学思维和数学生活视角。比如，在“等比数列”知识点教学时，教师就可以导入学生们生活中的情景：将一张0.05mm的纸对折，对折50次后厚度是多少？这个问题，学生们在日常生活和娱乐中经常会遇到，但受到惯性思维的影响，很多学生都会下意识进行基础运算，但实践动手论证之后，结果与预想存在一定差距，而这种差距和矛盾就成为高中学生学习与探究兴趣得到充分调动的火线，也在一定程度上促进了高中学生数学逻辑与论证思维的培养。

2.依托网络媒介，加深直观认识

不同于中小学数学知识，高中数学知识的难度更大，对学生的逻辑思维能力要求更高，虽然高中学生已经基本具备了成人心智，但仍未真正成熟，这就使得高中学生在学习与理解高中数学知识时，仍然会因难度过大而产生抵触情绪，进而打击高中学生的数学学习兴趣。因此，在教学过程中，数学教师就可以依托网络技术媒介形象化、直观化、简洁性和趣味性的优势来呈现抽象数学内容，从而消除高中学生的抵触情绪，在帮助其加深对数学知识理解的同时，重新唤起高中学生的数学学习兴趣。

三、以激励主导教评，坚定学生自信心

德国著名教育学家衡量教学艺术的标准，并不在于教授的本领，而在于激励、唤醒和鼓励。教学评价是教学活动完整链条的关键环节，对于高中学生数学学习兴趣的长效维持、高中数学课堂教学的良性发展具有重要作用。在以往高中数学教学评价环节，高中教师所采取的通常是以分数、对错作为学生学习情况的唯一衡量标准，而忽视学生在学习与练习过程中的能动性、创造性发挥，也会在很大程度上打击高中学生的数学学习自主性和自信心。为此，在教学评价环节，数学教师就可以在分数论评价标准的基础之上，增加正向的激励式评价，如以形象化、趣味性的动画表情替代冷冰冰的对错符号，以增加作业和考试点评的人文性，或者在对错符号的基础之上增加激励性评语，以安抚因成绩不理想、数学学习难度较大而学习兴趣每况愈下的学生。通过人文性、趣味性、激励性教学评价形式与内容的丰富，高中学生同样可以建立浓厚的数学学习兴趣、树立坚定的数学学习信心。

总之，对学科知识的好奇心和探求欲是高中学生能否积极主动地参与数学学习活动，以及数学学习能否始终保持稳定、能否取得预期成效的基本前提和重要保障。因此，在新课改的教学形势以及新高考的新要求下，高中数学教师要跳脱传统教学思想、教学方法的束缚，通过课前导学问题引导、课中教学方法启蒙、激励式教学评价助推等多渠道、多维度对高中学生展开数学学习兴趣的培养教学，在使高中学生学习主体性、创造性得到最大限度开发利用的同时，带给高中学生丰富的数学学习体验，使高中学生真正感知数学学科的艺术魅力，最终实现高中学生数学成绩显著提高、数学思维与素养全面提升以及寓教于乐的教学目标。

参考文献

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