浅谈基于学习任务群的小学语文课堂教学策略

【摘要】在小学语文教学中，学习任务群既是课程内容的主要组织与呈现形式，也是实现高效教学的重要途径。教师一定要充分利用学习任务群的优势，根据教学目标确定学习主题，依据学习内容设计相应的学习任务群，让学生在真实的语文实践活动中开展语文学习，提高学习能力，提升课堂教学效率。

关键词：小学语文；课堂教学；学习任务群；教学策略

新课标要求语文教师遵循小学生思维认知发展的规律，注重以学习任务为载体，将学习内容、学习资源等教育要素进行科学整合，使之形成完善的语文教学体系，从而助力学生语文素养的发展。对此，小学语文教师要充分发挥自身的创新能力，积极探索学习任务群的创建对策，使小学生进行有意义的学习活动，从而在逻辑化的学习环境中提升听说读写能力，应精心设计学习任务群，同时引导学生探究语文知识和现实生活之间的联系，以此加深他们的印象，使他们在循序渐进中逐渐完成各项任务，最终实现语文知识的积累和语文技能的提升。

一、整合教学资源，提炼单元教学主题

学习任务群的实施通常依赖大单元教学，而大单元教学强调整体性、延续性，为实践应用学习任务群提供了稳固、可靠的载体。基于大单元教学视角设计学习任务群，教师需要提炼单元教学主题，将分散、零碎的教学内容重新组合，从而解决传统教学中知识零散化、碎片化的问题。

二、创设合适情境，激发学生探索兴趣

情境教学法是新《课标》所倡导的教学模式，契合小学生身心发展规律，也满足学习任务群的设计原则与应用需求。因此，教师在应用学习任务群时，可以围绕教学主题创设合适的教学情境，或是联系现实创设生活情境，或是利用多媒体创设直观情境，以此激发学生的求知欲，促使学生主动、积极参与知识探究。

三、科学设计任务，引领学生深度学习

新《课标》中强调要以培养学生核心素养为课程目标，包括文化、语言、思维、审美四个方面。教师在提炼单元主题并创设情境后，要从学生成长发展规律与实际学情出发设计学习任务，为学生形成核心素养提供保障。新《课标》中指出学习任务群分成三个层次，分别是基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群。在教学实践中，教师应根据实际需求选择合适的学习任务，以此实现学生的深度学习。

以部编版六年级上册第二单元为例，该单元人文主题是“革命岁月”，编排了一些与红色文化有关的课文。鉴于高年级学生较强的学习能力，教师可以设计拓展型学习任务群，从“跨学科学习”角度出发设计一系列任务，以此加深学生对革命乐观主义精神与革命英雄主义精神的理解。例如，教师可以以“革命英雄我讲述”“革命作品我学习”“革命精神我传颂”为主题设置学习任务群。要求学生以个人或小组为单位，选择一个子任务完成，这在无形中促使学生融合运用语文、音乐、美术等知识完成任务。以“革命精神我传颂”子任务为例，教师可以建议学生制作“重温经典”的主题宣传文章，也可以趁着欢度国庆之际制作一张“歌唱祖国”的海报，以庆祝祖国生日。在制作海报的过程中，学生需要利用信息技术从网上查阅资料，还要运用美术知识设计模板，综合运用多学科知识解决问题。如此一来，既实现了跨学科融合教学，又深化了学生对单元主题的认识与理解，提升学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。在设计学习任务群的过程中，教师要多维度考量，确保设计的学习任务群能够更好地服务学生学习，在拓宽学生学习深度的同时锻炼其自主探究能力：站在学段要求角度设计任务群。不同学段对学生的学习要求不一样，教师可以从这个维度出发设计学习任务群。以二年级为例，二年级学生以书写、认读为主，所以教师尽量围绕生字词设计学习任务群，引导学生对照汉语拼音拼读汉字、理解和掌握汉字规律，诵读课本中的谚语、成语。以二年级上册第一单元为例，教师可以设计识字与写字任务：认读“脑”“塘”等生字，注意“教”“没”等多音字，知道在不同课文中它们分别对应的读音，读记“哪里”“看见”等词语，能够准确书写“哪”“两”等字。遵循二年级学段特点设计学习任务群，帮助学生打好基础，为提高学生语文素养、关键能力提供可靠的支持。基于学科特色设计学习任务群。语文具有较强的人文性、实践性与综合性等特色，教师可以基于学科特色设计学习任务群，引导学生以情境演绎、复述、朗读等方式展示成果，以此活跃课堂气氛，提升学生的学习效果。通过丰富的学习任务形式彰显语文课程人文特色，在调动学生主观能动性的同时深化学生对课文的理解。

四、客观实施评价，增强学生的自信心

为了充分发挥学习任务群的优势，优化教学实效性，教师要客观实施教学评价。结合新《课标》的指导思想，教师要多维度关注教与学的过程，在此基础上实施过程性评价，及时向学生反馈问题，有机调整教学策略，在增强学生自信心的同时提升其综合素质。首先，单元目标评价。即检验预设的单元教学目标实现程度，这个过程中可以使用诊断性评价，及时找到学生的不足并帮助学生有针对性地弥补。例如，教师可以设置调查、小测等，以此为载体检测学生在词义理解、词语认读、提问解疑等方面的能力，分析其优势与缺陷，使学生及时弥补不足。其次，表现任务评价。教师可以根据学生学习成果、活动表现等构建评语量表，直观展示成绩，激励学生不断向上。再次，小组合作评价。让学生之间相互评价、打分，评判对方解决问题、角色承担等贡献，以此增强学生的主人翁意识与责任意识。最后，个人发展评价。即评估分析学生个性特质，在此基础上对症下药，让所有学生都能在原有基础上获得成长。教师可以设计认知风格、学习偏好等评价量表，在此基础上因材施教，促进学生个性发展。

五、结语

综上所述，在小学语文教学活动中设置学习任务群，要求教师转变传统的教学观念，从真实学情和学生的发展规律入手，不断探索学习任务群的设置优化方向，借助游戏任务、情境任务和表现性任务设置基础型学习任务群、发展型学习任务群和拓展型学习任务群，培养学生的学习能力，锻炼学生的思维，激发学生的学习兴趣，使学生在任务探究过程中深入学习。

参考文献：

［1］张馨予.学习任务群视域下情境创设的基本特性［J］.教学与管理，2023（35）：30-33.

［2］刘婷婷.聚焦任务驱动探寻语文实践［J］.亚太教育，2023（21）：189-192.