幼儿园自主游戏区域环境的优化策略

摘要：游戏是幼儿园教育的基本形式，自主游戏以学习者为主，可促进幼儿全面发展、实现五育教育目标、激发幼儿游戏兴趣。结合现阶段部分幼儿园区域环境创建现状分析，依然存在一些负面因素，导致自主游戏区域环境建设面临问题。为改善现状，笔者从优化游戏区域空间、优化游戏区域材料、优化游戏指导方式与优化游戏教育主体四方面研究对策，希望对幼儿教育有参考价值。

关键词：幼儿园；自主游戏；环境建设

引言：

自主游戏是指幼儿在特定的游戏环境中根据自己的兴趣爱好与项目需求，以快乐与满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流与积极创造的活动过程。区域环境的创设是为了游戏活动服务的，幼儿园教师（以下简称教师）可通过喜闻乐见的方式体现自主性与创造性特点，让幼儿积极主动地参与和体验，实现自身交流、合作、学习与探索能力的发展。

一、幼儿园自主游戏的意义

（一）促进幼儿全面发展

自主游戏重点在于“自主”，强调幼儿的主观能动性，在丰富多样的游戏类型中，幼儿自主探索机会更多，这对他们的语言运用能力、认知水平、人际交往与心理健康方面有积极影响。同时，幼儿在游戏中的选择、尝试、质疑、挑战与实践，都可获取经验与技能，这些技能有助于幼儿在生活中解决现实问题，减少对教师、父母的依赖性，对个人的全面发展大有裨益。

（二）实现五育教育目标

五育即德智体美劳，是现阶段国家教育部门重点强调的内容。幼儿园作为义务教育阶段的铺垫，应尝试在游戏中渗透五育，完成幼小衔接。自主游戏对五育教育有所助益，即幼儿在游戏过程中，需要借助教师、同伴的力量，在交流互动中或逐步形成尊重他人、团结友爱的品质[1]。在自主创造中，可培养其不畏艰难、持之以恒的精神，同时对开发智力思维有辅助价值。创造是劳动的过程，幼儿在游戏活动中的体力、脑力劳动，都是个人成长的经验积累；创造是观察的过程，需要幼儿从不同角度开发与利用资源，并以个人主观意识为导向完成创造，而这正是培养审美创造能力的应有之义。

（三）激发幼儿游戏兴趣

兴趣是最好的老师，立足于兴趣组织活动可确保教育取得事半功倍之效。自主游戏活动具备激发幼儿兴趣的功能，是提高游戏教育价值的重中之重。例如在变废为宝游戏中，幼儿可以利用任何材料制作成任何喜欢的物品，整个过程都是以幼儿的思想与行动为主。部分幼儿喜欢动漫人物，可借助布条、棉花、大头针等材料制作；部分幼儿喜欢设计包装盒，可借助纸盒子、彩笔、贴纸等完成。以行动见证思想成果符合幼儿的天性，使其在兴趣的趋势下完成创造，在成果享受中明确个人的价值，进而逐步形成积极向上的生活态度。

二、幼儿园自主游戏区域环境现状分析

环境对幼儿的影响是潜移默化的，好的环境可促使游戏教育功能充分体现。以现阶段部分幼儿园区域环境现状分析，包括语言区、科学区、表演区、益智区、沙水区等，且每个区域都有独特的设计，让幼儿在良好的环境中自由发挥。按功能划分区域的优点是增强了游戏的针对性，让幼儿按照个人喜好选择，符合自主游戏理念。但缺点是局限了幼儿的思维，使他们在特定的区域内无法尽其所能。因此，笔者认为应打破传统区域限制，让幼儿学会利用不同的资源解决游戏中的各种问题，在思考、分析、判断与实践中收获理想成果。

由于幼儿是特殊的群体，教师为避免出现内部矛盾，在观察与指导中颇为细致，但这却为幼儿的自主创造带来了负面影响。如部分幼儿的创造过程中，教师会从安全方面、设计成果方面考虑制止与纠正行为，而对于幼儿来讲，关注的是游戏过程，即使设计尚未取得预想成果，但是在过程体验中也会有个人的收获与见解。假设教师无法从幼儿的角度思考，将会导致游戏活动功利化色彩较重，违背了自主游戏的理念。因此教师在后期指导中，应扮演起幼儿朋友或同伴的角色，在确定安全的基础上尽可能少参与，避免在干预中弱化幼儿的主动性与创造性。

三、幼儿园自主游戏区域环境创设优化对策

（一）优化游戏区域空间

关于区域空间的优化包括两方面：第一，打破传统空间格局，消除区域划分的理念，让游戏项目、游戏内容充分融合。举例来讲，传统的表演区域、建构区域、自然区域等，可以按照游戏的需求整合起来，给予幼儿充分的创造机会。举例来讲，幼儿在表演过程中，可以在建构区域制作道具，让整个表演过程更加丰富。第二，合理利用物理空间，根据室内与室外的空间优势选择游戏类型，满足不同种类游戏的需求。室内空间适合专注性游戏，室外空间更符合肢体运动类游戏。如建构类游戏区域需要平整、广泛的空间，表演游戏区需要合理的布局与创造，利用间隔的形式构建符合不同表演者需求的空间。

（二）优化游戏区域材料

材料是自主游戏区域中不可缺失的部分，投放应遵循多样性、低结构性原则，既要确保幼儿的安全，又要满足幼儿的创造需求。符合幼儿园自主游戏运用的材料较多，如自然材料、塑料、木制材料、泥土、纸质材料、线布等，都可满足各个阶段幼儿的游戏需求[2]。教师在材料投放中，应考虑小中大班幼儿的心理特点与认知能力，对小班幼儿可提供简单、直观的材料，培养其认知能力；对中班幼儿可提供稍复杂的材料，培养其创造能力；对大班幼儿可提供具有挑战性的材料，培养其游戏自信。

以小班幼儿为例，可设计棋类游戏、跳五星游戏等。棋类游戏可以使用玉米粒、吹塑板、石子、豆子、桃核等材料；跳五星游戏可以使用废旧塑料条、彩龙、可乐瓶、颜料、稻草圈等材料，让六位幼儿绕着五角星跑跳，抢夺套圈。以中班幼儿为例，可投放各种各样的积木，发挥幼儿的创造力与想象力。在积木组装过程中，幼儿能够认识不同形状和颜色，培养其空间认知能力与实践能力。小组合作完成游戏还能培养他们的团队意识，明确个人与集体之间的关系。此外，数字拼图、棋盘游戏也适用中班幼儿。以大班幼儿为例，教师可鼓励使用低结构化材料自主创造，让幼儿按照自己的想法变废为宝，或进行科学设计。如两个纸杯用绳子连接起来变成一个简易电话、废旧的布料塞上棉花缝制可以变成一个抱枕。大班幼儿自主游戏运用的材料相对丰富且具备创造性，需要教师挖掘传统文化元素，让幼儿在游戏过程中感受与传承民族文化。

（三）优化游戏指导方式

为体现幼儿在游戏中的自主性，教师应退居幕后，扮演引导者与观察者的角色，减少游戏中的规则，让幼儿不受条条框框的限制，享受独立自由的创造环境。幼儿在游戏中遇到问题，教师应扮演朋友的角色指导、启发，让他们自主创造，享受成功带来的乐趣。在科学区域游戏中，班级的小沫对电、力感兴趣，想要制作一个风车。目前的材料有电线、羽毛球筒、雪碧瓶子等，他在制作过程中遇到了发电难的问题。我上前耐心询问：需要什么材料？有什么想法？得知他想要几块电池，但却不知道安装在哪里？我询问他玩具车是如何发电的，他思路瞬间打开，表示需要一个小电机。我在破损的玩具车里面找到一个小电机给他，并观察他的制作过程，期间有什么问题，我都会语言激励、启发。直到接通电路，风车转动，我为他竖起了大拇指。为了实现区域空间的整合，我还将这一制作运用到美工区，让幼儿合作装饰风叶、支撑柱，有的贴上了彩纸、有的画上精美的图案、有的为风车设计包装盒，在班级幼儿的欢呼雀跃中，一架美丽的风车浮现眼前。其他幼儿还合作为灯泡接通电路，或完成各种灯具的制作。在活动过程中，他们体验到了变废为宝的乐趣，也对科学小实验心生敬意，表示在生活中也会主动创造，让废旧材料更有价值[3]。

（四）优化游戏教育主体

幼儿具有丰富的想象力与创造力，在区域游戏环境创建中，教师应与家长建立合作机制，让幼儿在玩中学，在行中知。在合作中，教师可邀请家长参与室内环境创设，并提供个人建议。或通过家长会、家长课堂、家访等形式宣传自主游戏的重要性，让家庭教育成为幼儿成长的动力。例如家长在制作馒头、面包时，可以让幼儿捏一些花朵、动物等造型；或为幼儿提供一些低结构材料，如报纸、彩色布条等，让幼儿制作帽子、衣服，在创造中培养审美能力与创造能力[4]。关于幼儿家庭表现，需要家长定期反馈给教师，再由教师结合幼儿的创造力设计更加丰富多样的自主游戏，创设多样化区域环境，在完善中优化教育之路。此外，幼儿园还可尝试与社会部门合作，如文旅局，让幼儿根据当地文化设计文创产品，增强城市知名度；或于个体商户合作，让幼儿设计广告牌，将文字演变成各种各样的图案。教师、家长与社会方面的合作，为幼儿的自主创造开辟了新渠道。在后期的游戏区域环境建设中，教师应尝试向校外延伸，构建校内外结合的育人桥梁，为幼儿个人能力的发展保驾护航。

四、结束语

综上所述，幼儿园自主游戏区域环境优化是提高幼儿教育质量的重要一环。教师肩负着启蒙幼儿的责任，应尽可能为幼儿提供自由自在的创造平台，让他们的天性的驱使下更好地认识世界，进而适应现实生活。此外，还应根据优化对策做出反思，对后期的游戏环境创设积累宝贵经验，确保幼儿自主游戏在环境的辅助下取得实质性突破，在实现教育的基础上培养幼儿自主探索的习惯与能力。

参考文献

[1]王莉萍,王珩.区域环境构建下幼儿园自主游戏的实施策略[J].家长,2024,(29):149-151.

[2]许婕.幼儿园区域活动环境创设策略初探[J].课程教材教学研究(教育研究),2024,(03):37-39.

[3]张琳.浅谈幼儿园自主游戏区域环境的优化策略[J].教育界,2024,(01):98-100.

[4]秦姝佳.整合性课程视域下的幼儿园室内区域环境创设对策[J].华人时刊(校长),2023,(12):18-19.