“双减”背景下小学低年级数学探究学习研究

摘要：小学数学教学工作的开展的目的是培养学生的理性思维和创造能力，为了顺应“双减”政策的实施，教育理念出现了较大变化。小学数学教学的开展，不仅要关注学生对基础数学知识、数学运算技能的掌握情况，还应该重视数学学习兴趣的培养、数学思维能力的发展。为了适应信息化、多元化的教育环境，小学数学教学模式的创新十分必要，探究式学习的应用，能够让学生在自主探究、实践的过程中学习数学知识，从中锻炼数学思维。在基于探究式学习的小学数学教学过程中，教师应该根据学生对数学学习的实际需求，运用多样化的教学策略，达成更为理想的教学效果。

关键词：“双减”；小学数学；探究式学习；教学策略

2021年7月，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策）出台，为学生减负提供了明确指引。站在教师的角度，必须落实教育改革工作，树立以生为本的思想，通过教学方式方法的创新，让学生轻装上阵，一方面切实减轻学生的学习负担，另一方面实现教学质量的持续提升。本文针对小学低年级数学教学工作进行研究，探究“双减”背景下小学低年级数学探究学习的实施策略，促进学生健康成长。

一、借助技术赋能引导探究式学习

为使小学生在数学学习过程中保持着主动探究的意识思维，还可以借助智能化教育平台应用、组织探究式学习，将探究式学习贯穿学生数学学习始终。比如，教师可运用翻转课堂思维，优化课前预习与讲授环节，促进学生的深度学习。第一，借助平台资源加强认知与理解。在当前教育背景下，信息技术已成为教育改革的重要工具，为使学生在后续探究学习中明确目标、重难点等，教师可充分利用智能化教育平台，提前围绕教学内容做好准备。以“加与减”为例，教师可将微课与导学案相结合，促使学生形成新知识的初步认知。在导学案中，教师要明确标注学习目标和探究任务，对于北师大版教材而言，该章节的教学目标在于：初步掌握分析数量关系的方法，并对自身的思考、探索思路进行准确表达；能够正确计算100以内的连加运算并争取书写连加算式。在明确的教学目标下，课前探究任务设计为：你和好朋友一同去水果店买水果，你买了三种水果，分别花了20元、47元和32元，你的朋友也买了三种水果，分别花了15元、62元和24元，请问谁花的钱更多？教师可以选择性发放纸质版或是电子版导学案，要求学生浏览、学习、探究，总结预习过程中遇到的问题与疑难点，让学生带着问题上课。需要注意的是，课堂时间有限，所以，为加深学生知识理解，教师可充分发挥信息技术平台实时交互的作用，通过和谐、平等的师生交流，解答学生较为简单的困惑。针对需要花费一定时间才能解决的问题，且是学生在预习过程中普遍遇到的问题，教师可根据学生的前期反馈，将其作为课堂教学重点，集中时间和精力带领学生一同探索、攻克，深化学生知识理解。

二、巧妙提问激发学生兴趣

俗话说“良好的开端是成功的一半”，在课堂导入环节吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使其尽快进入教学活动，也是教师关注的重点。数学知识并非枯燥乏味的，需要学生深入理解，一旦学生的注意力不集中，对知识的理解跟不上教师的步伐，就会一知半解，这是学生失去学习兴趣、认为数学知识枯燥的主要原因。对于这种情况，教师巧妙设置问题，让学生带着问题学习、思考、讨论，有助于学生保持较长时间的专注力，进而提高学习效率。以“认识钟表”课程为例，本课教学目标是让学生能够准确说出整时刻和大约时刻，初步建立时间观念，体会数学与生活之间的密切关联，培养学生的数学应用意识。在课程导入环节，教师可以设置这样的问题：“同学们，你家有钟表吗？钟表是什么结构？有什么作用呢？”然后向学生展示不同样式的钟表图片，让学生观察分针和时针的运动特点，以进入本次教学过程。这样的教学模式一方面将课程中的知识通过提问的方式呈现出来，激发了学生的好奇心，使学生专注精力进行探究。另一方面，一个个问题的解决类似于闯关，学生在“游戏”过程中学习知识，从被动接受转变为主动学习，最大限度地调动了学生的能动性。

三、创新课后作业促进实践探究

在传统教学模式下，课后作业的功能较为单一，存在量大、重复性高、实践性差等问题，是学生厌烦做作业的主要原因。“双减”政策实施后，规定一、二年级不留家庭书面作业，教师可以在校内适当安排巩固练习。巩固练习为教学活动的一个组成部分，教师应创新设计方法，满足精简性、开放性、探索性、趣味性、实践性等要求。以“克与千克”课程为例，本课的教学目标是让学生感受并认识质量单位，知道物体的称量方法，初步培养估算物体质量的意识。在实际教学中，学生初学重量单位，因认知不足而在理解上存在困难。对此，在完成课堂教学后，教师可以布置课外实践活动，要求学生利用周末时间，跟随家长到超市购物，记录物品的类型与重量，并用手掂一掂，与实际重量进行对比，从而对重量单位形成初步认知。实践活动后，教师布置以下作业：我去超市寻找1千克重量的物品，发现（）的重量刚好是1千克。妈妈在超市里买了1千克的（），我数了数共计有（）个。我估计（）的重量要比1千克重，售货员称重后，（）的重量更重一些。学生完成作业的过程也是动手实践的过程，从实物体验到抽象感知，不仅能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，还能促使其解决生活中的实际问题。

综上所述，“双减”政策的实施有利于改善教育环境，让低年级小学生快乐地学习，培养学生的综合素质。小学数学教师应深化探究式学习理念与方法的应用，深化新一代信息技术赋能，充分发挥智慧教育平台的功能作用，同时创新教学方法，依托项目式学习促进学生数学知识体系的建构，提高学生数学学习水平，尤其在问题解决方面，多角度探究解决路径，以此实现学生逻辑思维的快速发展。

参考文献

［1］朱婉清．探究式学习在小学数学教学中的应用策略研究［D］．哈尔滨：哈尔滨师范大学，2021．

［2］卢曦．核心素养下小学低年级数学探究式学习浅析［J］．中学课程辅导（教师教育），2020（9）：80．