浅谈新课标背景下小学数学“图形与几何”教学策略

【摘要】“图形与几何”是数学课程内容的重要构成．在小学阶段，数学“图形与几何”主要围绕图形的认识与测量、图形的位置与运动展开．根据新课标要求开展系统化、进阶式教学，有利于学生建构完整的知识体系，提高教学效果．文章简单介绍了新课标理念，对小学数学“图形与几何”教学现存问题展开分析，同时结合具体教学案例，指出教师可以核心素养为导向优化教学目标，通过系统整合教学内容丰富教学内涵，通过组织多种教学活动促进学生发展。

关键词：新课标理念；小学数学；“图形与几何”；优化策略

数学是一切科学的基础，学好数学课程对学生日后的发展有着深远影响。而“图形与几何”是数学课程的重要组成内容，《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）中明确提到：图形与几何是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，也是学生数学学习生涯中必须掌握的知识。然而，受制于小学生认知规律、思维特点及传统教学方式的影响，不少学生在学习中遇到的困难数不胜数，甚至部分学生产生了严重的畏难心理，这不利于学生的长远发展。随着新课标的印发，为小学图形与几何教学提出了明确方向和建议，也为教师开展教学活动提供了丰富的理论依据。作为小学数学教师，应深入把握课程理念，针对图形与几何教学中的重难点，为学生设计有效的教学活动，帮助他们攻克学习中遇到的问题，逐步提升个人学习能力和数学水平，为今后的课程学习奠定坚实的基础。

一、创设课堂情境，激发学生探究兴趣

新课标背景下，小学数学教师应建构以学生为主体的教学模式，组织学生对“图形与几何”展开自主学习与思考。而学生对“图形与几何”学习兴趣的缺乏严重影响了生本主义教学模式的建构，教师应从学生这一现状出发，侧重学生兴趣的培养，为学生的探究学习行为提供充足的内驱力。良好的课堂情境是激发学生探究兴趣的重要途径。在课堂情境创设中，教师可以将抽象难懂的“图形与几何”知识置于生动的课堂情境，触动学生的兴趣点，激发学生的探索欲。教师应挖掘“图形与几何”课堂知识的亮点，找准学习行为的突破口，为学生创设生动多样的课堂情境，这样学生能够在数学情境的引导下自觉投入课堂知识的探究中，产生浓厚的探究兴趣。

二、巧设课堂问题，引导学生自主探究

新课标提倡数学教学应重视学生自主探究能力的培养，引导学生对课堂内容展开主动思考。新课标背景下，小学数学教师应转变灌输式的教学理念，重视对学生自主探究能力的培养。“图形与几何”是一种透过现象研究数学理论的知识类型，学生需要通过观察图形现象总结其特点与规律，挖掘图形的数学本质。因此，自主探究能够深化学生对“图形与几何”知识的学习，促进学生数学核心素养的提升。问题式教学法是引导学生开展自主探究的有效途径。新课标背景下，小学数学教师在“图形与几何”教学中应重视课堂问题的设置，以巧妙的问题激发学生的求知欲，引领学生的思路，组织学生开展自主探究活动。围绕课堂问题，学生能够在好奇心的驱使下寻找答案，完成自主学习任务。

三、应用信息技术，提升知识展现效果

新课标指出，教师应在课堂教学中重视信息技术的应用，打造现代化的课堂教学模式。小学数学教师应秉承新课标理念，深入探究信息技术在课堂教学中的应用，以现代化的教学手段强化学生对“图形与几何”相关知识的学习。其中的“图形的平面及空间展示”部分是培养学生空间观念的重要知识点，也是影响学生核心素养提升的关键所在。在“图形与几何”教学中应用信息技术能够提升图形展现效果，强化学生的直观体验。信息技术以其图文声像合一的特点受到小学数学教师的诸多青睐，特别是在“图形与几何”教学中，教师探究出许多与信息技术相关的优质教学方法。借助信息技术，教师能够将图形及其变化直观地展现在学生面前，弥补学生空间想象力的不足，提升知识展现效果。

四、组织课堂实践，深化学生理解认知

新课标强调教师应在数学课堂重视开展综合实践活动，为学生提供亲身参与数学知识体系建构的机会，鼓励学生从亲身实践中总结经验，收获数学知识。“图形与几何”知识的学习过程具有很强的可操作性，这一特点决定了实践性教学法在其教学中的应用优势。新课标背景下，教师应关注实践活动的开展，为学生提供亲自动手操作的机会，使学生在图形与几何物体的操作中具体掌握“图形与几何”相关知识。在“图形与几何”的学习中，小学生的理解力与想象力明显不足，这成为影响学生学习效果的重要因素。组织课堂实践能够为学生提供直观的学习方式，以动手操作给予学生深刻的学习体验，弥补学生想象力的不足，提升学生的理解能力，深化学生的数学认知。因此，教师应以课堂实践助力学生“图形与几何”的深度学习。

五、融入生活话题，强化学生创新应用

新课标背景下，小学数学教师都在积极创新课堂教学方法，建构数学知识与现实生活的联系，“图形与几何”便是从生活现象中所抽象出的数学理论知识，在现实生活中有着非常广泛的应用。小学数学课堂上，教师应从学生对“图形与几何”的创新应用出发，引导学生从生活元素中内化数学知识，创新输出所学内容。课堂上，教师应引入学生熟悉的生活话题，为学生打造生活化的知识探究氛围，引导学生从创新应用的角度探究生活现象与数学理论之间的关系。围绕生活话题，学生能够在内化知识的过程中总结解决现实问题的方法，实现数学模型素养的提升。

以《位置与方向（二）》为例，这一课程要求学生掌握具体描绘物体位置的方法。课堂上，教师便可以引入学生所在的城市坐标图，从学生熟悉的周边生活事物出发，带领学生探究具体描述物品位置的方法。在城市坐标图中，学生可以结合图形语言与自己的生活实践掌握位置表述的具体方法，强化对表述位置语言的创新应用。

六、结语

总之，应用智慧课堂开展教学是信息时代教育发展的必然趋势，对小学数学图形与几何教学的改革创新大有助益，因此教师要重视在图形与几何教学中运用智慧课堂来开展学情分析、创新课堂教学、组织课堂互动、开展课后辅导、实施动态评价等，不断改进完善图形与几何教学的各个环节，提升教学质量，促进学生数学核心素养发展。

参考文献：

[1]陈颖洁，杨燕中．大单元设计下中小学数学项目化学习探索：以“图形与几何”模块知识为例[j]．新校园，2023（12）：50－51．

[2]胡荔珍．小学数学“图形与几何”大单元主题教学的有效策略研究[j]．教师，2023（34）：45－47．