浅谈小学数学大单元教学的策略

摘要：随着新课程教学理念的提出，大单元在教育教学中的应用越来越广泛。基于大单元的形式，能够帮助学生构建知识系统化的知识体系，引导学生剖析知识本身所具有的本质。因此，在小学数学教学中，要能够在基于知识内容的基础上，让学生习得相关的知识内容，进而深度思考，提升学生的学习效率，也培养学生的核心素养。当学生对数学知识感兴趣时，也能够极大地提高教学效率，为学生的后续学习奠定基础。

关键词：小学数学；大单元教学；核心素养

在小学数学课堂上，教师会帮助学生建立起系统化的知识体系，并以教材单元为基本单位，助力核心素养的形成与进阶发展。小学数学教师会将良好的数学学习习惯纳入教学评价标准中，让学生掌握大单元教学活动中的重点和难点内容。在核心素养与新课程标准的共同影响下，数学教师与学生依托于课堂，共同深入探讨大单元教学内容之间的关系。

一、合理设计单元教学目标

在大单元教学实践过程中，教师需要投入充足的时间深入研读教材内容，全面把握教材中的重点和难点，准确理解单元知识体系的内在联系。在此基础上，教师要充分考虑班级学生的实际情况，包括学生的知识基础、认知水平以及学习特点等，设计出层次分明、循序渐进的教学目标。

教学目标的设计应当立足于学生的整体发展需求，将知识目标、能力目标和素养目标有机结合起来。在设计这些目标时，教师要注意它们之间的相互支撑和递进关系，确保目标设计的科学性和可行性。例如，在“图形的运动”单元教学中，教师在设计教学目标时应该重点关注如下几个方面：首先，在知识层面，要帮助学生理解图形平移和旋转的基本概念，掌握图形运动的基本规律；其次，在能力层面，要注重培养学生的空间想象能力，通过具体的操作和实践活动，提升对图形运动的感知和理解；最后，在素养层面，要着力发展学生的几何直观能力，培养其数学建模思维。

二、落实层次标准，搭建学习网络

在核心素养视域下，小学数学教师会从学生全面发展的角度，全面落实层次化的教学标准。根据学段目标与学生的认知发展规律，数学教师会在大单元教学活动中，与学生共同搭建学习网络。在“面积”的大单元教学活动中，数学教师会将面积与面积单位、长方形和正方形的面积计算、面积单位的进率、解决实际问题，作为学生进阶学习的主要方向。在全面落实层次标准的过程中，数学教师会将空间观念、数感量感、符号意识等核心素养，与大单元教学情境进行链接，引导学生全面经历探究过程。在协助学生搭建学习网络的过程中，数学教师会依托于大单元教学情境，将几何图形的面积计算问题，作为搭设导学支架的主要工具。落实层次标准，会让学生在大单元学习的过程中树立起自信心，并将进阶学习成果与知识网络相对应。数学教师会关注学生是否完成不同课时中的本层次标准，并适当给予言语激励。

三、习得概念知识，提升学习效率

小学数学教学中要能够意识到概念是学生对知识进行学习的基础，也能够帮助学生构建完善的知识体系，营造学生的数学学习氛围，强化学生对知识的迁移。在以往的教育教学中，教师往往将重点放在计算层面，但是相对忽视概念内涵的深度剖析，最终导致学生对概念的认知只是处于表面层次。在当前大单元教育背景下，小学数学教学中要注重引导学生对概念的认知，培养学生数学思维，同时也强化学生的解题能力。在落实大单元教学时，要能够对单元中的知识内容进行梳理，进而引导学生剖析单元知识内涵的同时，也强化学生的迁移意识。

如在学习知识内容《小数的初步认识》时，教育教学中，可以先引导学生对整数知识内容进行复习，并为学生融入生活化的情境。通过这种方式方法，能够让学生对小数更加熟悉，并意识到小数在实际生活中的具体应用情况，进而引导学生对小数的概念进行探究和理解。然后探索整数、分数以及小数之间所具有的联系。通过引导学生深层次地剖析概念之间所具有的关系，能够引导学生更好地融入知识学习当中，为后续小数加减法的计算做好充分的准备工作，提升学生的数学学习效率。

四、梳理单元内容，重构学习路径

在核心素养视域下，小学数学课堂的大单元教学活动，需要引领学生全面梳理学习内容，重构学习路径。数学教师需要将可视化媒介，作为学生整体认知并进阶学习的重要工具。在“条形统计图”的大单元教学活动中，数学教师会将条形统计图作为描述数据的方法之一，并将表格和统计图相结合，引领学生梳理本单元的主要学习内容。小学生的几何直观素养，会在数据统计图表的影响下，将数据收集、数据整理、数据描述与数据分析环节串联起来，重构课堂上的学习路径。条形统计图是统计学知识模块非常基础的内容，因此教师会引领学生重构课堂学习路径，将本单元的知识点关联在一起。梳理单元内容，会形成高效的课堂组织模式，并会让学生体会到统计图表与实际生活之间的密切联系，从而养成细心观察数据的良好学习习惯。重构学习路径，会让小学生在数学大单元活动中树立起自信心。

总结

大单元教学作为一种先进的教学理念和方法，为提升小学数学教学效果提供了新的思路和途径。教师在实践中要准确把握大单元教学的特点和要求，通过科学的目标设计、结构优化、活动组织和评价实施，充分发挥其教学优势，促进学生数学核心素养的全面发展。同时，教师也要在实践中不断总结经验，探索更加有效的教学策略，推动大单元教学的深入发展。只有这样，才能真正发挥大单元教学的优势，切实提高小学数学教学质量。

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