小学英语核心素养视域下的单元整合教学研究

摘要：本文聚焦小学英语核心素养下的单元整合教学，阐述其重要意义，分析存在的整合缺乏系统性、情境创设脱离实际等问题，并结合英语单元实例提出构建主题式知识网络、创设真实情境等对策，旨在优化教学效果，提升学生英语综合能力，培养学生核心素养，为小学英语教学改革提供参考，助力学生在英语学习中实现全面发展，更好地适应未来社会对人才的需求。

关键词：小学英语；核心素养；单元整合教学

1. 引言

在小学英语教学中，培养学生的核心素养已成为重要目标。单元整合教学作为一种创新教学模式，对于提升教学效率、促进学生全面发展具有关键作用。在实际应用中，如何有效实施单元整合教学仍面临诸多挑战。深入探究其方法与策略，有助于打破传统教学的局限，使英语教学更加符合学生的认知规律和语言学习特点，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语综合运用能力，为学生的未来发展奠定坚实基础，也为小学英语教育的创新发展注入新的活力，推动英语教学质量迈向新台阶。

2. 基于小学英语核心素养视域下的单元整合教学研究的意义

有助于学生语言能力的提升。通过整合单元内容，学生能够在更丰富的语境中接触和运用英语知识，如词汇、句型、语法等。在学习关于动物的单元时，将不同课文中描述动物外貌、习性、生活环境等的词汇和句型进行整合，学生可以更系统地掌握相关语言知识，并能在实际情境中灵活运用，描述自己喜欢的动物，提高语言表达的准确性和流畅性。

能够促进学生思维品质的发展。单元整合教学往往需要学生对知识进行归纳、总结、比较和分析，培养逻辑思维能力。例如在学习不同国家文化的单元时，学生对比各国的传统节日、饮食习惯、礼仪习俗等，思考背后的文化差异和原因，锻炼批判性思维和创新思维。整合教学中的情境创设和任务活动，如角色扮演、小组讨论等，培养学生的合作能力、沟通能力和解决问题的能力，提升学生的学习能力和综合素养。单元整合教学还能增强学生的文化意识，让学生在学习英语的过程中了解不同国家的文化，拓宽国际视野，培养跨文化交际能力，使学生成为具有全球视野和文化包容精神的新时代人才，为其未来的国际交流和合作做好准备。

3. 基于小学英语核心素养视域下的单元整合教学研究的问题

3.1 单元整合缺乏系统性

部分教师在进行小学英语单元整合教学时，缺乏系统性的规划和设计，只是简单地将单元内的知识点进行堆砌和拼凑，没有深入挖掘知识点之间的内在联系。在一个关于日常活动的单元中，教师将不同课文里出现的动词短语、时间状语等零散地呈现给学生，让学生机械地记忆，而没有引导学生构建一个完整的关于日常活动表达的知识体系。学生虽然记住了各个单词和短语，但在实际运用时，无法准确、连贯地描述自己一天的生活，因为他们不理解这些知识点在具体情境中的逻辑关系。这种缺乏系统性的单元整合教学，使得学生难以形成系统的知识框架，无法将所学知识融会贯通，影响了学生语言能力的提升和综合素养的发展，也降低了教学效率，无法充分发挥单元整合教学的优势，导致英语教学仍然停留在碎片化的知识传授阶段，不利于学生对英语知识的深入理解和长期掌握，阻碍了学生英语学习的进一步发展。

3.2 情境创设脱离实际

在小学英语单元整合教学中，一些教师创设的教学情境与学生的实际生活脱节，导致学生难以产生共鸣和兴趣。在学习关于购物的单元时，教师往往只是按照教材中的范例，设置一些在虚拟的“商店”里购物的情境，商品的种类和价格也比较单一，与学生在日常生活中所接触到的真实购物场景相差甚远。学生在这样的情境中进行对话练习时，感觉枯燥乏味，只是为了完成任务而机械地模仿，无法真正理解和运用购物相关的英语知识。这种脱离实际的情境创设，不利于学生将英语学习与实际生活联系起来，无法培养学生在真实情境中运用英语进行交流的能力，也难以激发学生的学习积极性和主动性，影响了学生英语学习的效果和核心素养的培养，使得英语教学变得空洞无物，无法满足学生的实际需求和未来发展的要求，削弱了英语教学的实用性和教育价值。

4. 基于小学英语核心素养视域下的单元整合教学研究的对策

4.1 构建主题式知识网络，提升整合系统性

教师可以通过构建主题式知识网络，增强单元整合的系统性，提升教学效果。以英语单元“Weather”为例，教师首先明确本单元的主题是天气，围绕这一主题梳理出相关的知识点，如描述天气状况的词汇（sunny、cloudy、windy、rainy、snowy 等）、询问天气的句型（How's the weather? It's...）以及根据天气情况安排活动的表达（Let's go to the park on a sunny day.）等。

教师将这些知识点以思维导图的形式呈现给学生，让学生直观地看到它们之间的联系。以天气状况为中心分支，每个分支上连接相应的词汇、句型和活动表达，形成一个完整的知识网络。在教学过程中，教师引导学生运用这个知识网络进行语言实践。让学生分组讨论不同季节的天气特点以及人们在不同天气下的活动，每个小组选择一个季节，用所学的英语知识进行描述和交流。一组学生可能会说：“In spring, it's usually sunny and warm. We can fly kites in the park. Sometimes it's a little windy, but it's still very nice.”通过这样的活动，学生不仅能够熟练掌握与天气相关的英语知识，还能提高语言组织能力和逻辑思维能力，学会在实际情境中灵活运用所学知识，形成系统的知识体系，提升英语学习的效果和综合素养，使单元整合教学更加有序、高效，为学生的英语学习提供有力的支持和保障。

4.2 创设真实情境，增强学习体验

教师应创设贴近学生生活实际的真实情境，提高学生的学习积极性和语言运用能力。以英语单元“Dinner's ready”为例，教师可以将教室布置成一个家庭餐厅的场景，摆放桌椅、餐具、食物模型等，营造出真实的用餐氛围。

在教学过程中，教师引入家庭晚餐的情境，让学生扮演家庭成员，如爸爸、妈妈、孩子等，进行晚餐时的对话练习。例如，“Mom, what's for dinner? It smells delicious.”“We have chicken, rice and vegetables. Help yourself.” 学生在这样的情境中，能够更加自然地运用所学的关于食物、餐具以及用餐礼仪等英语知识进行交流，感受英语在实际生活中的应用价值。教师还可以拓展情境，让学生讨论晚餐后的活动安排，如 “After dinner, let's watch TV together.”“I want to do my homework first.”通过这种真实情境的创设和拓展，学生不仅掌握了单元的核心知识，还能提高口语表达能力和交际能力，增强学习英语的兴趣和自信心。学生在情境中能够体验到家庭生活的温暖和乐趣，培养情感态度和价值观，促进学生的全面发展，使英语教学更加生动有趣、富有实效。

5. 结束语

小学英语核心素养视域下的单元整合教学研究对于提高英语教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。尽管当前存在单元整合缺乏系统性、情境创设脱离实际等问题，但通过构建主题式知识网络和创设真实情境等对策的实施，能够有效改进教学方法，提升教学效果。小学英语教师应不断更新教学理念，深入研究教材和学生，精心设计单元整合教学方案，充分发挥单元整合教学的优势，培养学生的英语核心素养。这将有助于学生更好地掌握英语知识和技能，提高语言综合运用能力，培养跨文化交际意识和思维品质，为学生的未来发展奠定坚实基础，推动小学英语教育向更加注重素养培养和能力提升的方向发展，使英语课堂成为学生快乐学习、收获成长的乐园。

参考文献：

[1] 林芳.核心素养背景下的小学英语单元整合教学策略探究[J].名师在线(中英文), 2023(1):57-59.

[2] 王永科.核心素养背景下的小学英语单元整合教学方法探究[J].英语教师, 2024, 24(4):93-95.

[3] 朱忠升.基于核心素养培养的小学英语单元整合教学[J].求知导刊, 2023(32):86-88.