植根课堂，立德树人 ——小学语文教学与德育融合的研究

摘要：随着教育改革的不断深入，立德树人的教育理念日益受到重视。小学语文教学作为培养学生语言文字能力与人文素养的基石，其德育功能的发挥显得尤为重要。本文旨在探讨小学语文教学与德育融合的有效路径，通过分析小学语文教材中的德育元素，结合教学实践，提出一系列创新性的教学策略与方法。通过这些策略的实施，旨在促进学生全面发展，既提高他们的语言文字运用能力，又培养他们的良好品德与社会责任感，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

关键词：立德树人；小学语文；德育融合

在当今社会，教育不仅仅是知识的传授，更是品德的塑造与人格的培养。小学语文教学作为基础教育的重要组成部分，不仅承载着语言文字的学习任务，更肩负着立德树人的崇高使命。如何将德育融入小学语文教学之中，通过文本的解读、情感的熏陶、实践的活动等多种方式，潜移默化地影响学生的价值观念与行为习惯，成为当前教育研究的重要课题。

一、小学语文教学与德育融合的价值

（一）提升学生的思想道德素养

语文教育不仅仅是学习语言知识以及文字表达能力，更重要的是塑造学生的思想品德，培养学生良好的道德情操。通过语文课堂上的文学作品阅读讨论，学生可以接触到各种各样的人物情境，从中汲取正能量，帮助自身树立正确的思想观念。此外，教师在教学过程中，让学生阅读经典诗词与故事，引导学生感受人生的美好，领悟真善美的内涵，从而帮助学生树立积极向上、正直善良的思想品质，同时引发学生对人生道路的深刻思考，提升学生的思想道德素养。

（二）弘扬优秀传统文化

中国传统文化博大精深，蕴含着丰富的人文内涵以及道德理念，对于培养学生的思想品德具有重要意义。教师在语文教学中，可以引导学生了解古诗词、经典文学作品等优秀传统文化，使其感受其中蕴含的道德智慧以及人文情怀，让学生领略到古人对人生、自然的感悟，感受到中华民族的优秀传统以及价值观念。此外，教师通过引导学生深入了解中国优秀传统文化，还可以培养学生对中华文化的热爱，激发学生对文化的认同感，增强其文化自信，树立正确的文化价值取向。

二、小学语文教学与德育融合方式

（一）设定育人目标，统筹德育资源

将德育作为小学语文教学体系的分支，能有效践行德育渗透教学形式，落实新课标教学要求，切实提高学生综合素养。因此，教师在设计教学方案时应基于此指导方针，确保德育渗透下的小学语文教学能达到预期的育人目标。教师不仅要保证学生能高质高效地学习语文知识，掌握多种语文技能，还要让学生明确教材中蕴含的德育思想和德育意图，使其与教学目标相契合，形成完整的知识框架。同时，教师还要时刻摆正自己在德育渗透中的主导地位，把握最佳教学时机。

例如，在教学《慈母情深》一课的时候，考虑到这篇课文的德育价值，教师可以根据学生的身心发展水平设定如下育人目标：（1）认识陷、碌、攥等生字，并正确、有感情地朗读课文，熟练背诵自己喜欢的段落；（2）理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，感受母亲的慈祥和蔼，体会母爱的深沉；（3）通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会母亲的平凡，感受母爱的伟大，激发热爱母亲的思想感情。设定含有德育元素的育人目标，能使教师在教学过程中思路更加清晰，根据学生的学习需要和实际情况灵活调整教学结构与实施策略，使学生受到智育和德育的双重浸润，从而帮助学生形成良好的道德品质，切实提高德育素养。

（二）引入情境式教学，加强直观感受

由于小学生的理解能力薄弱且缺乏抽象逻辑思维，所以，当他们面对大量且抽象的文章表述时往往存在理解上的困难。针对形形色色的文章内容，教师引入情境式教学并将德育要素融入其中。

例如，在教学《七律·长征》》一课的时候，在课文讲解阶段，教师紧扣单元主题、教材内容播放与长征有关的影视剧作品。虽然影视剧作品并不完全写实，但其大致的情节亦让学生快速了解文章所述的时代特点，了解作者的情感。“在长征时期，时代精神包含什么？”结合上述问题，学生积极分享自己的所思所想。比如，有的同学认为，长征时期红军具有吃苦耐劳、不怕困难的良好品质。针对他们的观点，教师引入《七律·长征》并加以分析。“如果将毛泽东撰写的一系列文学作品联系起来，我们可以分析出哪些时代特色？”考虑到最终的讨论效果，教师展示一系列的诗歌。结合诗歌内容，各小组的学生了解其所述的时代，总结其中蕴含的人文内涵。通过一系列的生生互动，学生们感受近代以来我国的发展历程。教学情境的合理应用不仅能激发学生的学习积极性，还能拓宽他们的文化视野，提升他们的学科核心素养。

（三）加强语文互动指导，内化德育认

教师应注重对学生的德育引导，结合课文内容和学生的实际情况，适时提出德育问题，引导学生进行深入思考和讨论。教师通过引导学生自主探究、合作交流，让学生在思考中明辨是非、领悟道理，从而内化德育认知。最后，教师还要注重对学生的个性化指导，根据学生的个性特点，给予针对性的指导和帮助。对于德育认知上存在困惑的学生，教师要耐心倾听他们的想法和困惑，给予耐心细致的解答和引导，帮助他们澄清认识、解决问题。如此设计，能深度落实课堂德育目标，增进师生间的情感交流，使课堂收获较好的教学效果。

例如，在《北京的春节》教学活动中，教师可以组织学生进行小组讨论，探讨与本课“传统节日”内容相关的德育内涵和社会价值。在讨论过程中，教师引导学生深入思考传统节日的起源、发展和变迁，以及传统节日在现代社会中的意义和作用。同时，教师还可以结合学生的生活实际，引导他们分享自己过传统节日的经历和感受，让学生在分享中感受传统文化的魅力和价值。通过这一互动与指导，学生不仅能深入了解传统节日的文化内涵和社会价值，还会形成文化自信和民族自豪感，有效实现德育目标。

三、结语

综上所述，在立德树人的教育背景下，德育尤为重要。在语文教学活动中，教师应紧扣学科特点、教材内容和学生学情，拟定教学目标，铺呈教学内容，加强师生互动，使学生不再是被动的知识接受者，而是主动的课堂参与者，积极分享自己的所思所想，促进可持续发展。

参考文献：

[1]任毓萍.德育与小学语文教学有机融合的策略研究[J].陕西教育(综合版),2023(06):40-41.

[2]许静逸.小学语文学科德育内容教学探析[J].语文世界(小学生之窗),2023(06):48-49.

注：（课题编号:HZZXY--2024539）