小学语文中高段课后小练笔的有效教学策略探究

摘要： 在小学语文教学的整体架构中，写作能力的培养是极为关键的一环，而中高段的课后小练笔更是提升学生写作水平的重要途径。本文旨在深入探讨小学语文中高段课后小练笔的有效教学策略。通过分析当前教学中存在的问题，并结合教学实践提出了具有针对性的教学策略，包括基于文本阅读的仿写与续写、结合生活实际的创意写作、多元评价体系的构建等方面。这些策略有助于提高学生的写作兴趣与能力，促进语文素养的全面提升，为小学语文中高段写作教学提供有益的参考与借鉴。

关键词：小学语文；中高段；课后小练笔；教学策略

小学语文中高段是学生写作能力逐步发展和提升的关键时期。课后小练笔作为语文教学的重要组成部分，对于巩固课堂知识、拓展学生思维、提高写作技能具有不可忽视的作用。它能够将阅读与写作紧密结合，让学生在实践中深化对文本的理解，同时锻炼文字表达能力，为学生的语文综合素养提升奠定坚实基础。

一、当前小学语文中高段课后小练笔教学存在的问题

（一）目标不明确

部分教师对课后小练笔的教学目标缺乏清晰的认识，仅仅将其视为一种课后作业布置给学生，没有根据学生的实际写作水平和课程标准要求制定明确、具体的目标。导致学生在练笔时也只是敷衍了事，无法达到预期的训练效果。

（二）与阅读教学脱节

有些教师在教学中未能有效地将阅读教学与课后小练笔结合起来，没有引导学生充分挖掘课文中的写作资源，使小练笔成为孤立的写作任务。学生难以将阅读中所学的知识和技巧迁移到练笔中，无法实现阅读对写作的促进作用。

（三）指导不到位

在学生进行课后小练笔时，教师的指导往往不够充分。有的教师只是简单地提出练笔要求，而没有在写作过程中给予学生针对性的指导，如如何构思、如何组织语言、如何运用修辞手法等。学生在遇到写作困难时得不到及时的帮助，容易产生挫败感，影响写作积极性。

二、小学语文中高段课后小练笔的有效教学策略

（一）基于文本阅读的仿写与续写

教师应引导学生仔细研读课文，分析课文的写作特点，如句式结构、修辞手法、描写方法等，然后让学生进行仿写。例如，在学习《翠鸟》一文时，文中对翠鸟外形描写生动形象：“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。” 教师可让学生仿照这种动静结合的描写方法，描写自己喜爱的小动物。在仿写过程中，教师要提醒学生注意模仿的是写作手法而非简单的内容复制，鼓励学生结合自己的观察和感受进行创作，从而逐步提高学生的语言表达能力。对于一些故事性较强的课文，教师可以组织学生进行续写。如读完《卖火柴的小女孩》后，让学生依据小女孩的悲惨遭遇以及当时的社会环境，续写小女孩在天堂或者假设她未死去之后的经历。在续写之前，教师需要引导学生重温课文关键情节，剖析小女孩的人物性格与内心世界，预估故事后续可能的走向。并且，激励学生充分施展想象力，勇于突破常规进行创作，只是也要兼顾情节的可信度与内在逻辑联系。借助续写这一活动，学生能够更为深刻地领会课文内涵，有力地锤炼自身的创造性思维与文字构建能力。

（二）结合生活实际的创意写作

引导学生关注生活中的点滴小事，将自己的生活感悟通过文字表达出来。例如，让学生写一篇关于 “一次难忘的经历” 的小练笔，可以是一次旅行、一次比赛、一次与家人朋友的聚会等。在写作过程中，教师要引导学生抓住事件中的细节，如人物的表情、动作、语言，自己的内心感受等，运用生动的语言进行描述。这样的练笔不仅能够提高学生的写作能力，还能培养学生善于观察生活、感悟生活的能力。结合当下的社会热点话题，组织学生进行讨论并写作。如在环保话题备受关注时，让学生写一篇关于 “如何保护环境” 的小练笔。学生可以从自己的生活实际出发，提出一些环保的小建议、小措施，如节约用水、垃圾分类、绿色出行等。这种写作方式能够让学生将写作与社会现实联系起来，增强学生的社会责任感，同时也拓宽了学生的写作思路，使他们的写作内容更具时代性和现实意义。

（三）强化写作技巧指导

在小学语文中高段课后小练笔教学中，局部技巧指导对提升学生写作能力起着关键作用。以人物描写为例，教师可引导学生深入研读经典课文。如在学习《少年闰土》时，文中对闰土的描写：“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。” 这是外貌描写，生动勾勒出闰土的形象特征。教师由此展开，让学生明白外貌描写要抓住人物最具代表性的特点。再看《将相和》中蔺相如的语言描写：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。” 简短的话语，却巧妙地化解了危机，展现出蔺相如的机智。通过这样的分析，教师传授给学生语言描写要符合人物身份与情境的技巧。当进行练笔时，要求学生描写自己的老师。学生可能会写：“李老师总是穿着整洁的衬衫和深色的西裤，戴着一副黑框眼镜，眼神中透着智慧与和蔼。” 这是外貌描写的运用。“她走进教室，微笑着说：‘同学们，新的一天开始了，让我们一起在知识的海洋里遨游吧。’” 这是语言描写的呈现。通过对人物描写多种方法的实践，学生笔下的人物逐渐鲜活起来，从最初的干巴巴的表述，到能够细腻地刻画人物性格与情感，写作水平得到显著提升。整体构思指导是帮助学生构建优质作文框架的重要环节。仍以游记写作为例，教师首先引导学生确定主题，比如是写一次登山之旅的惊险刺激，还是写海边漫步的惬意悠闲。然后确定结构框架，以游览顺序为脉络，如先写出发时的期待，接着依次描写途中所见景色、遇到的人和事，重点突出某个让自己印象深刻的景点或经历。例如写黄山游记，学生在教师指导下，会先写来到黄山脚下时对它的仰望与憧憬，然后沿着登山路线，描写沿途的奇松、怪石，重点描述在莲花峰上看到的壮丽云海给自己带来的震撼，以及当时内心的激动与对大自然神奇的赞叹。这样，文章就不会是毫无头绪的景物罗列，而是有清晰的条理和层次。

三、结语

小学语文中高段课后小练笔是提升学生写作能力和语文素养的重要途径。在实际教学中，教师应不断探索和创新，根据学生的实际情况灵活运用这些教学策略，让课后小练笔真正成为学生写作能力成长的有力助推器，为学生的语文学习和未来发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]郑仕勤.浅谈课后“小练笔”在小学语文阅读教学中的有效运用对策[J].国家通用语言文字教学与研究,2024,(08):165-167.

[2]夏文芳.运用课后“小练笔”提升语言表达力[J].小学生作文辅导(上旬),2023,(11):15-17.