小学语文中高段课后小练笔与阅读教学的融合策略

摘要：在小学语文教学的整体架构中，阅读教学和课后小练笔均占据着极为重要的地位。阅读教学能够帮助学生积累词汇、理解文意、感悟情感，为其语文学习打下坚实基础；而课后小练笔则是学生将所学知识进行实践运用、锻炼写作能力的重要途径。本文旨在探讨小学语文中高段课后小练笔与阅读教学融合的重要性，并详细阐述了实现二者融合的有效策略。结合具体教学实例，从多方面提出了针对性的融合策略，以期提升小学语文教学质量，促进学生语文综合素养的发展。

关键词：小学语文；中高段；课后小练笔；阅读教学；融合策略

小学语文中高段教学是学生语文素养提升的关键时期，阅读教学和课后小练笔分别在知识输入与输出方面发挥着重要作用。将课后小练笔与阅读教学有机融合，能够使学生在阅读中汲取营养，在练笔中深化对阅读内容的理解，实现读写能力的协同发展，对提高小学语文教学效果具有重要意义。

一、小学语文中高段课后小练笔与阅读教学融合的重要性

（一）促进知识迁移与内化

阅读教学为学生提供了丰富的语言素材、写作技巧和思想内涵。通过课后小练笔，学生能够将在阅读中学到的字词运用、句式结构、修辞手法等知识迁移到自己的写作实践中，实现知识从输入到输出的转化，进一步加深对阅读知识的理解和内化，提高语文综合素养。

（二）培养思维能力

阅读过程需要学生运用分析、综合、联想、想象等思维能力理解文本内容。课后小练笔则要求学生在理解阅读材料的基础上进行创造性写作，这促使学生进一步拓展思维，如在续写故事时需要逻辑推理和想象能力，在改写文本时需要创新思维和批判性思维等，从而有效培养学生的多种思维能力。

（三）提升学习兴趣与主动性

将阅读与练笔相结合，能够让学生在不同的学习活动中找到新鲜感和成就感。当学生发现自己可以运用阅读中学到的知识进行有趣的写作创作时，会增强对语文学习的兴趣，进而更加主动地参与到阅读和练笔活动中，形成良好的语文学习习惯。

二、小学语文中高段课后小练笔与阅读教学的创新融合策略

（一）深度阅读挖掘：探寻练笔生发点

教师引导学生深入剖析阅读文本的结构布局，例如《赵州桥》采用总分总的结构，先总述赵州桥的世界闻名，接着分别从雄伟、坚固、美观等方面详细阐述，最后总结赵州桥的历史地位与价值。教师可依此设计练笔任务，让学生描写一座自己熟悉的建筑物，像古老的钟楼。先总起钟楼在城市中的独特地位与外观印象，再分述钟楼的建筑结构、钟声特色以及它所承载的历史文化意义，最后总结钟楼给自己和城市带来的独特韵味。如此一来，学生能透彻领会文本结构对表意的助力，并巧妙运用到自身创作中，提升写作的架构合理性与层次分明性。助力学生梳理阅读文本里的情感演进路径，以情感为桥梁连通阅读与练笔。比如在学习《桂花雨》时，文中作者对故乡桂花的情感从喜爱、怀念到对童年时光的眷恋层层递进。教师能够设计练笔活动，让学生回想生活中与故乡相关的事物，如故乡的老槐树，捕捉与之相伴的情感起伏，创作一篇抒发思乡之情的佳作。学生在练笔进程中，参考阅读文本中的情感抒发手段，如借物抒情、情景交融等展现思乡之情的浓郁与真挚，使练笔成果更具情感感染力。

（二）练笔情境创设：激发读写共鸣

借助图片、音频、视频等多媒体素材营造与阅读文本契合的情境。在学习《草原》时，播放广袤草原上骏马奔腾、羊群如云、牧民欢歌的视频片段，让学生真切领略草原的壮美与活力。观赏视频之后，安排学生进行练笔，描绘自己心目中草原的独特景致或想象自己在草原上的奇妙经历。多媒体情境的烘托，能激活学生的创作热情与情感共鸣，使其在练笔时有丰富的素材和真切的感受可依，将阅读中的体悟与遐想自如地融入写作之中。组织学生开展角色扮演活动，引领学生深入文本角色的内心天地，随后进行练笔创作。以《西门豹治邺》为例，学生分别扮演西门豹、巫婆、官绅、百姓等角色，通过生动的对话演绎、表情传递、动作展现，体会不同角色的性格特征与心理变化。表演完毕后，让学生以某个角色的视角撰写一篇短文，叙述在故事中的所见所闻所感。这种情境体验式练笔，能够加深学生对文本的理解程度，让练笔作品更具形象性与可信度。

（三）多元互动引导：促进群体智慧共享

将学生分组，共同完成阅读任务后，推进小组内的练笔创作与互评交流。例如，在研习一组描写友情的课文后，小组协作创作一篇关于班级中珍贵友情瞬间的文章。各小组成员先自主创作部分内容，随后小组探讨整合，形成一篇完整的作品。之后，小组成员彼此评判各自的写作贡献与不足之处，并给出修改意见。通过这种方式，学生能够在合作中相互借鉴、相互启迪，增强阅读剖析能力与写作水准，同时培育团队合作意识与批判性思维。教师在阅读教学与练笔辅导过程中，积极与学生互动交流，激发学生的创意灵感源泉。如在阅读《祖父的园子》时，教师引导学生畅谈自己在童年乐园里的独特趣事，而后结合课文的写作风格，如自由随性的笔触、充满童趣的描写等，让学生进行练笔，叙述自己的童年欢乐天地。教师在互动期间及时予以肯定、鼓励，并给予有针对性的引导，激发学生的创新思维活力，使练笔作品彰显个性魅力与独特创意。

（四）读写迁移促进：搭建能力提升桥梁

教师引领学生聚焦阅读文本中的语言亮点与写作手法，像修辞手法、句式变化、词语锤炼等，并开展针对性的迁移练笔活动。以《威尼斯的小艇》为例，文中“船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月；行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇”运用了形象的比喻，精妙地描绘出小艇的外形与行动特点。教师可引导学生模仿这种比喻手法，刻画自己熟悉的交通工具，比如“自行车的车架弯弯的，像一道绚丽的彩虹；骑行起来轻快如风，好似草原上的骏马奔腾”。经由大量的语言技巧迁移练笔，学生能够娴熟掌握多样写作技巧，优化语言表达成效。在阅读教学根基之上，拓展相关主题展开迁移创作实践。如在学习《普罗米修斯》后，其主题关联勇敢、牺牲与正义。教师可引导学生围绕“英雄的力量”这一主题进行练笔，促使学生思考身边平凡英雄的事迹以及他们所展现出的伟大品质，如抗疫英雄、消防英雄等。

三、结语

小学语文中高段课后小练笔与阅读教学的融合是提升学生语文综合素养的重要途径。小学语文教师应积极探索与实践这些融合策略，为学生语文学习的长远发展奠定坚实基础，让阅读与练笔在语文教学的舞台上绽放出更加绚烂的光彩。

参考文献：

[1]官小华.课后“小练笔”在阅读教学中的有效运用研究[J].华夏教师,2024,(25):92-94.DOI:10.16704/j.cnki.hxjs.2024.25.034.

[2]王凯媛.小学高年级语文群文阅读教学模式的构建与实践尝试[D].曲阜师范大学,2021.DOI:10.27267/d.cnki.gqfsu.2021.001397.