浅谈初中历史大单元教学的策略

摘要：历史大单元教学是将历史知识按照特定的主题或事件进行分类，通过具有连贯性和整体性的单元主题及一系列的探究活动，引导学生探究历史事件、人物、文化、制度等，从而促进学生了解历史知识，探究历史发展规律的教学方法。在初中历史教学中，教师要认真研究课程标准，深入分析教材，明确教学目标并确定探究任务，进而引导学生进行探究活动，辅以针对性练习，让学生融入单元主题活动中，提升学生的历史学习效率。

关键词：初中历史；大单元教学；情境教学

大单元教学作为当前最重要的教学方式之一，在初中历史课堂具有广泛的应用价值。简单来说，大单元教学是指在核心素养发展目标的引领下，将具体的教学目标作为导向，以教材自然单元为载体，并对教学内容进行适当拓展，引导学生在探究中经历完整的学习过程，从而帮助学生形成更加完整的认识的教学模式。

一、创设教学情境，激发学生的学习兴趣

在新课标背景下，对于初中历史教学，教师可以采用多样化的教学形式增加课堂的趣味性，从而激发学生的学习兴趣，实现培养学生历史学科核心素养的目标。例如，在学习有关秦始皇的历史时，教师可以引导学生将秦始皇焚书坑儒、修建长城、统一货币等事件组合成一个历史情景剧，让学生上台进行表演。在表演时教师充当旁白的作用，叙述秦始皇修建长城和统一货币的历史功绩，同时也不忘指出秦始皇过在当代、功在千秋的历史事实。通过这样的情景剧表演，能够帮助学生加深对历史事件的了解，还能够在一定程度上改变学生对于传统历史教学的刻板印象，激发学生的学习兴趣，让学生爱上历史学习。

二、尊重学生差异，进行分层指导

为了将大单元教学的育人要求落到实处，教师应满足学生的个性化学习需要。从认知特点来看，每一个学生都是独特的，所以学生的历史认知水平也会存在一定的差异。基于此，教师在初中历史大单元教学中要对学生进行分层指导，使教学内容契合学生的认知特点，从而帮助不同水平的学生取得一定的发展。

为了在初中历史大单元教学中对学生进行分层指导，教师首先要对学生进行适当的分层。为此，教师应从历史知识积累、学习态度、思维特点、学习习惯等方面明确学生的差异，并从整体上按照认知水平的差异将学生进行分层。其次，教师要提供层次性的大单元学习任务。除了完成基础任务，学生可以结合自己的学习需要选择难度更高的学习任务。最后，大单元历史教学是一种动态性的活动，所以教师要认真观察学生学习水平的变化，从而及时调整对学生的学习要求。总之，在初中历史大单元教学活动中，对学生进行分层指导是必要的。

三、整合单元知识概念，助推时空观念落地

在新课标背景下的初中教学阶段，历史学科所涉及的知识内容范围较广，并且具有一定的难度，因此，为保证学生的学习效果，助力其学习能力的发展，教师可以整合单元知识概念，通过对同时期世界历史大事件进行叙述，帮助学生建立起更加完整的世界历史大事件时间轴。

例如，在商鞅变法时，亚历山大才开始东征；在唐朝建立后的30年左右，日本的大化改新才开始；在我国明朝时期，欧洲国家开始了文艺复兴；在英法联军攻陷北京、毁掉圆明园时，林肯当选了美国总统；等等。在实际教学中对同时期的其他重要历史事件进行概括叙述，能够在一定程度上帮助学生建立起同一时空下，中国以及世界历史事件时间轴，帮助学生更好地学习历史知识。

四、加强针对练习，注重查漏补缺

基于核心素养培养的初中历史教学，更加注重学生运用历史知识的能力培养。在初中历史课堂引导学生探究时，教师要及时组织学生进行练习，帮助学生理解和运用所学知识。教学要有针对性，结合单元主题展开，并采取多样化的形式。这样才能调动学生的积极性，达到巩固并运用的目的。

首先，练习要体现针对性。在初中历史教学中，如果采用“题海战”反复练习，有时学生并不能真正理解所学知识，练习效果也不理想。所谓针对性，是针对单元知识点展开练习。例如，教学“民族交融”的知识点，利用朱绍侯《中国古代史》中的“北方地区民族交融……”材料引导学生展开交流。在交流中，有的学生抓住材料中的“既有……又有……还有……”句式，说明材料反映的是民族交流的方式多种多样。而有的学生认为，材料反映的是民族的主要交流方式是斗争。此时，有的学生结合教材中的知识点进行了反驳，认为斗争只是民族融合的一种方式，在历史的长河中，更多的是各族人民友好交往并相互影响。教师要让学生认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义。

其次，从练习方式上看，除了基本的书面练习，还要采用抢答、小组讨论、举证等多种方式。如针对汉文帝改革，以角色扮演方式让学生说明改革的目的，切实从历史角度分析历史事件。在练习过程中，如果学生出现了错误，教师可以引导其他学生发言，这样，可以帮助更多学生从多个角度理解问题。为了更好地提升学生的核心素养，教学中，应注重结合教学内容多采用案例分析引导学生练习。

总结

综上所述，大单元教学是当前初中历史课堂的重要教学策略。为此，教师应根据初中历史教学内容不断探索大单元教学的实施与改进方法，优化教学过程，逐步推动教学质量的提高，从而为学生历史核心素养的发展助力。

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