新课标视角下初中地理大单元教学的实践与研究

摘要：大单元教学强调学生应理解可迁移的概念，借助单元学习内容和资源完成单元学习任务。这种教学模式能够有效整合单元资源，促进学生综合能力的发展，是一种先进的教学方法。初中地理教师应积极采用大单元教学，通过设计合理的单元结构和丰富的学习活动，引导学生深入理解地理知识，提升他们的地理素养和实践能力。基于此，本文将针对新课标视角下初中地理大单元教学的实践与研究进行分析和探究。

关键词：新课标；初中地理；大单元教学

新课标背景下，大单元教学成为提升教学质量、培养学生核心素养的重要途径。它强调知识的系统性和连贯性，通过整合教学内容，帮助学生构建完整的知识框架。为此，在初中地理教学中，教师应高度重视大单元教学的设计和实施，精心规划每个单元的教学目标和内容，注重理论与实践相结合，助力学生扎实掌握基础知识，同时培养学生的情感态度与价值观，促进其综合素质的全面发展，为学生未来的学习和生活奠定坚实基础。

一、新课标视角下初中地理大单元教学的意义

新课改背景下，推进地理课程教学改革，提升地理课程品质成为初中地理教学的重要发展方向。初中地理教师应积极开展大单元教学，从而有效增强课程品质。首先，大单元教学有助于教师将教学设计的视域拓展至单元整体，从单元整体的角度出发设计单元内各个课时的教学活动。这样能够加强单元课时之间的关联与衔接，有利于课程品质的提升。其次，大单元教学中包含学习目标、任务驱动等要素。在初中地理教学中融入这些要素，能够增强地理课程的系统性和逻辑性，从而提升地理课程的品质。

二、新课标视角下初中地理大单元教学的实践与研究

（一）提炼大单元主题

在基于大单元教学的初中地理课程设计中，提炼大单元主题是首要任务。首先，教师需要深入研读单元内容，并为学生设计引导问题：“本单元涉及的概念有哪些，这些概念能够反映什么单元主题？”而后，教师可以从教学主题、教学目标的角度出发，带领学生初步提炼大单元主题，并结合教学内容铺设由点及线、由浅入深的大单元主题意义探究路径。在此过程中，教师需注意以下要求：大单元主题的提炼要能够涵盖单元内的核心概念、知识点和技能要求，同时也要具有一定趣味性和启发性，旨在激发学生的探索兴趣；探究路径的铺设需从整体到局部，从简单到复杂，从概念的理解到应用，形成逐级递进的发展态势。如此，学生能更好地明确单元学习的线索，初步理解知识点之间的衔接。

以“中国的自然环境”为例，教师可以将“自然环境与人类活动”作为大单元主题，并为学生铺设如下大单元主题意义探究路径：第一，立足于整体，介绍中国自然环境概况，为学生构建对我国自然环境的初步认知；第二，围绕地形，详细介绍我国地形与地势的分布特点，以及对人类活动的影响；第三，围绕气候，详细介绍我国气候分布特点，分析气候特点与地形的内在关联，建立知识之间的联系；第四，围绕河流，详细介绍我国河流分布特点，分析河流的分布如何影响人类的生存与发展；第五，围绕自然灾害，介绍我国自然灾害的情况、特点与规律，分析自然灾害对人类生活的影响；第六，立足于整体，深度探究单元内的核心概念，如地形、气候、水文等自然要素的特点和分布规律，并分析上述自然要素如何影响农业、工业、交通等活动。

（二）合理细化目标

在新课标下开展大单元教学，教学目标的制定主要参考的是学科的核心素养，地理学科的核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，而在指向这四项核心素养的教学实践中，教师对学生核心素养的培养需要建构由任务或者问题驱动的，学生自主展开的探究上。所以在中期实践环节，初中地理教师还要合理地细化目标并针对性设计问题。以“世界的气候”为例，在围绕这一章开展大单元教学时，教师可以先综合课内外关联内容来建构以“世界主要气候类型、分布及气候对气温、光照、降水的影响”为主题的大单元。在这一大单元下，教师的教学应当以“教会学生如何根据时间、气温、降水来判断该地区所属气候”为根本教学目标，借由“哪些因素能影响气候？如何影响气候？”和“气候能对天气造成哪些影响？”这一类的问题来引导学生对气候、气温、降水及地理位置与气候、气温、降水的关系的探究，以便于为学生建构起对世界气候的完整认识。

（三）灵活创设大情境

课堂教学前期的导入是调动学生兴趣和激活学生思维的关键，好的导入能引导学生更快地进入学习状态，也能最大化地调动起学生对知识的好奇心和探索欲。大单元教学是建立在学生中心原则之上的教学模式，需要学生亲身参与自主实践来推进。所以，在新课标下开展大单元教学活动时，初中地理教师要立足概念解读，完成情境创设，以导入教学。

以“中国的自然环境”的教学为例教师可以借助多媒体展示一幅中国地形图，并引导学生观察中国地形的总体特征。通过提问“中国的地形有哪些主要特点？”来激发学生的好奇心，让他们开始思考并尝试回答。这种直观、形象的导入方式，能够迅速吸引学生的注意力，为接下来的深入学习打下基础。接着，教师可以播放一段关于中国自然风光的视频，展示中国丰富多样的自然景观，如高山、平原、河流、湖泊等。在播放视频的过程中，教师可以适时地穿插一些解说，介绍这些自然景观的成因和特点，以及它们对中国自然环境的影响。这样的导入方式不仅生动有趣，还能让学生对中国自然环境有一个直观而全面的认识。然后，教师可以引导学生思考：“这些自然环境特点对我们的生活和生产有哪些影响？”通过这个问题，教师可以引导学生将所学的地理知识与现实生活联系起来，培养他们的地理实践能力和问题解决能力。

三、结语

开展大单元教学是新课标在课程实施模块向教师提出的建议，还是新课标为教师对课堂教学的改革指引的方向。教师应立足于大单元的主题、目标、任务等要素实施教学策略，逐步为学生搭建主题探究路径、课程体系和进步阶梯。此外，教师应深化对初中地理大单元教学的理论研究和实践探索，以更好地满足学生日益发展的学习需求。

参考文献：

[1]李美莲.新课标背景下初中地理大单元教学策略[J].教育界,2024,(26):23-25.

[2]文秀,王淼.新课标背景下初中地理大单元教学研究[J].试题与研究,2024,(30):154-156.