小学高段学生数学阅读能力培养的探索与实践

摘要：在小学高年级阶段，强化数学阅读能力的培养，是提升学生数学素养、深化理解及解决问题能力的关键。本文旨在探索与实践小学高段学生数学阅读能力的培养策略，通过对当前农村小学高段学生数学阅读现状的分析，结合教育理论与实践经验，提出一系列针对性的培养方法。旨在全面提高学生的数学阅读兴趣、理解力和应用能力，促进他们数学阅读能力的显著提升。

关键词：小学；高段学生；数学阅读能力；探索；实践

随着教育理念的不断进步，教师越来越认识到阅读能力在数学学习中的重要性。小学高段作为承上启下的关键时期，学生的数学阅读能力直接影响到他们后续的数学学习和思维发展。然而，当前农村小学高段学生在数学阅读方面仍存在诸多问题，如阅读兴趣不高、阅读方法不当、理解能力有限等。因此，探索和实践小学高段学生数学阅读能力的培养策略，对于提升学生的数学素养和综合能力具有重要意义。

一、小学高段学生数学阅读能力培养中存在的问题

（一）对数学阅读的认识不足

小学高段学生对数学阅读的认识往往存在片面性，他们认为数学等逻辑性强的学科无需阅读，只需会分析问题、解决问题就能学好，导致其在数学学习中缺乏阅读兴趣和主动性。此外，农村家长和教师也对数学阅读缺乏足够的重视，更关注学生的数学成绩或对学习效果急于求成，却忽视学生数学兴趣、数学情感以及数学思想的培养。

（二）缺乏有效的阅读策略

部分小学高段学生在阅读数学文本时缺乏有效的阅读策略，他们不知道如何理解数学概念、定理等，也不知道如何运用归纳、演绎、类比等阅读方法。导致在阅读过程中难以抓住重点，难以理解和消化阅读材料中的信息，从而影响学习效率。此外，农村学生在阅读时缺乏标记批注、做阅读笔记等习惯，也影响了他们对数学阅读材料的理解和掌握。

二、小学高段学生数学阅读能力培养的探索与实践

（一）强化阅读根基，构建知识框架

在农村小学高段学生数学阅读能力培养的过程中，核心任务在于夯实学生的阅读根基，为他们后续的数学学习和终身学习铺设坚实的基石。其中，首要任务是帮助学生积累丰富的数学词汇，如同建造高楼大厦需要砖石一般。例如，在学习“分数的意义与性质”时，学生需掌握“分子”、“分母”、“分数单位”、“真分数”、“假分数”及“带分数”等术语，为深入的数学阅读和理解奠定基础。同时，对数学表述的敏锐感知力同样不可或缺。例如，在学习“比例的应用”时，农村学生不仅要掌握比例的基本概念，更要具备将文字描述灵活转化为数学表达式的能力。如将“甲数是乙数的两倍，乙数是丙数的三分之一”的文字叙述，精准转化为比例式或等式。这种文字与符号间的自如转换，是数学阅读能力的重要组成部分，也是学生解决数学问题、进行逻辑推理的关键所在。为实现上述目标，教师应使用标准、精确的数学语言进行讲授，同时结合图表、实物模型等直观教学手段，帮助农村学生深刻理解数学概念，掌握数学语言的特点与规律。此外，鼓励学生通过举例、类比等方法，自主探索数学语言中的奥秘。课后练习是巩固与提升学生数学阅读能力的重要环节。教师应精心设计适量的课后练习，涵盖文字题、图表题、应用题等多种类型，以培养农村学生的阅读适应性和灵活性。

（二）指导阅读方法，提升阅读效率

在农村小学高段学生数学阅读能力的培育征途中，传授有效的阅读技巧与方法，不仅能加速他们解题的精准与速度，还可培育其良好的阅读习惯，为终身学习铺就坚实的道路。教师应引领学生掌握科学的读题技巧，这是数学阅读的起始站。以“长方体和正方体的表面积”教学为例，学生在面对题目时，不仅要聚焦于数值，更要洞悉长方体与正方体的几何特性，及其与表面积计算的内在关联。教师应指导农村学生先宏观浏览题目，明确求解目标（诸如特定面的面积或整体表面积），再细致剖析题目中的图形与数据，确保对题目有全面而精确的理解，以此锤炼学生的读题技能。其次，教师应着重强调在阅读中标注关键信息的重要性。在“百分数的应用”教学中，题目常包含“总量”、“分量”及“百分数”等核心要素，教师可指导农村学生使用荧光笔，精准标注这些关键词，便于在解题时迅速锁定并提取关键信息。此外，教师还应激励学生进行归纳总结，将零散的知识点串联成体系，构建系统的知识网络。在教学“百分数和分数的互化”时，引导学生整合转换方法、步骤及应用情境，绘制条理清晰的知识图谱，帮助他们在面对相关问题时，迅速从知识网络中检索所需信息，提升阅读的精确性与效率。

（三）运用多元技巧，深化理解层次

在农村小学数学教学中，深化学生的理解层次是阅读环节的重中之重。为此，教师应引领学生灵活运用多样化的阅读技巧，通过阅读这一关键环节，全方位提升学生的数学素养。教师可充分利用图表、表格及图形等视觉辅助手段，将抽象的数学概念和数据转化为直观、易懂的视觉语言。以“折线统计图”的教学为例，引导农村学生细致阅读折线统计图，观察数据的变化趋势，从而深入理解统计学的核心概念。同样，在“比例尺”教学中，让学生通过阅读地图，直观感受实际距离与图上距离的比例关系，进而深化对比例尺的理解与应用。其次，教师可运用问题驱动阅读法，通过提出与数学知识点紧密相连的问题，指引农村学生通过深度阅读探寻答案。例如，在教学“长方体体积”时，引导学生在理解长方体体积公式的基础上，进一步思考：“若长方体的长、宽、高均扩大两倍，其体积将如何变化？”以此促使学生不断反思与追问，通过阅读相关资料，深化对长方体体积公式的理解，并将其拓展至更广泛的应用场景中。此外，教师还可采用对比建构阅读策略，通过对比不同数学知识点之间的异同，帮助农村学生构建系统的数学知识体系。例如，在“分数乘除法”的教学中，引导学生对比分数除法与分数乘法的异同，通过阅读相关材料，理解它们的运算规则、应用场景等，从而实现对分数运算知识的系统构建与深化理解。

三、结语

综上所述，小学高段学生数学阅读能力的培养，不仅有助于其更好地理解数学概念和公式，还能提高他们的解题能力和数学思维能力。为此，教师应采取一系列创新且高效的教学策略，激发农村学生的阅读兴趣和主动性，切实提升他们的数学阅读素养。

参考文献:

[1]朱颖丹.小学高段数学教学中学生阅读能力的培养策略[J]. 魅力中国,2021(3):209.

[2]刘晓庆. 小学高段数学培养学生阅读能力的策略探讨[J]. 新课程·中旬,2019(10):206.