“双减” 背景下农村小学高段英语单元作业设计的策略研究

摘要： 在教育改革持续推进的当下，“双减” 政策犹如一阵春风，吹遍了教育领域的各个角落，为学生的成长与发展带来了新的契机与方向。本文聚焦于 “双减” 政策背景下农村小学高段英语单元作业设计的策略探讨。通过分析农村小学英语教学现状以及 “双减” 政策对作业设计的要求，提出了具有针对性的单元作业设计策略，包括分层作业、多样化作业形式、情境化作业以及作业评价方式的优化等，旨在提高农村小学高段英语教学质量，减轻学生作业负担，促进学生的全面发展和英语综合素养提升，同时为农村小学英语教师的作业设计提供参考依据。

关键词：“双减”；农村小学；高段英语；单元作业设计

随着 “双减” 政策的全面实施，教育领域迎来了深刻变革，对小学英语教学中的作业设计提出了更高要求。农村小学由于地域、师资、资源等方面的限制，在英语教学尤其是作业设计方面面临着诸多挑战。如何在 “双减” 背景下，设计出符合农村小学高段学生特点和学习需求的英语单元作业，成为亟待解决的问题。有效的单元作业设计不仅能够巩固学生的课堂知识，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和综合语言运用能力，对农村小学英语教学质量的提升具有重要意义。

一、“双减” 政策对农村小学高段英语单元作业设计的要求

（一）减轻学生作业负担

“双减” 政策明确提出要减少学生的作业总量和时长，避免机械重复、无效的作业，让学生从繁重的作业中解脱出来，有更多的时间进行休息、娱乐和自主学习，促进学生身心健康发展。

（二）提高作业质量

农村小学高段英语作业设计要精准对接教学目标与课程标准，针对不同学生的学习状况分层设计。基础薄弱学生着重夯实词汇、简单句型等基础知识；中等学生强化知识运用与拓展；学有余力的学生则进行深度探究性作业，如英语小课题研究。作业形式应丰富多样，除书面作业外，融入口语对话、英语短剧表演、英语歌曲演唱等，激发学生兴趣。

（三）强化作业育人功能

作业不再仅仅是知识的巩固和技能的训练，还要注重培养学生的学习习惯、思维能力、创新精神和实践能力，发挥作业在学生品德教育、审美教育、劳动教育等方面的作用，促进学生全面发展。

二、“双减” 背景下农村小学高段英语单元作业设计策略

（一）结合农村生活实际的主题作业

在农村小学高段英语教学中，结合农村生活实际设计主题作业具有独特优势。以 “At the farm” 主题为例，教师先带领学生认识诸如 “pig”“cow”“chicken”“duck” 等相关单词，这些常见的农场动物单词让学生对英语词汇有了形象、生动的理解，不再觉得英语单词遥不可及、抽象难懂。在描述农场动物的活动时，学生们运用课堂上学到的句型，如 “Look! The pigs are sleeping. The cows are eating grass.” 这样的句子，将语法知识巧妙地运用到实际生活情境的描述中，增强了语言的运用能力。而在制作手抄报或者写短文介绍自己家的农场动物这一环节，学生们需要精心组织语言、构思内容，这无疑锻炼了他们的英语写作能力和逻辑思维能力。这种作业设计使学生意识到英语在日常生活中的实用性，他们能真切感受到所学英语知识可以用来描述身边熟悉的事物和活动。相较于传统脱离生活情境的作业，更能激发学生的学习兴趣。例如，当学生看到自己用英语准确地介绍了农作物的生长，会获得成就感，从而主动探索更多英语知识，提升英语综合素养，也让英语学习不再枯燥，而是充满生活气息和乐趣。

（二）利用农村自然资源的口语实践作业

农村广袤的田野、果园和山林等自然资源，为英语口语实践作业提供了丰富的素材和独特的场景。以人教版五年级上册 Unit 3 What would you like? 为例，教师在学生学习了关于食物和饮品的英语表达后，布置口语实践作业。学生分组来到果园，望着满树的果实，自然地开启英语对话。比如：“Look at these apples. They are so red and big. I think we can make some apple pies. What would you like to add in the pies?”“I'd like to add some sugar and cinnamon. It will make the pies taste better.” 这样的交流既运用了课文中的句型和词汇，又结合了果园采摘的实际情境，使英语对话生动而真实。在休息时，学生们还可以根据果园中的收获进行讨论：“We picked a lot of fruits today. I'm a little thirsty. What would you like to drink? Maybe we can make some fresh fruit juice with the apples and pears we got.” “That sounds great! I also want to share some of our fruits with our neighbors. What do you think?” 通过这样的对话，学生不仅巩固了课本知识，还培养了在实际生活中运用英语交流的能力。

（三）基于农村人际关系的合作学习作业

农村紧密的人际关系为英语合作学习作业搭建了优质的平台。以人教版三年级上册 Unit 2 Different families 的学习为例，学生在掌握了家庭成员的英语单词和介绍句型后，与家人开展有趣的互动学习活动。他们可以进行 “家庭英语介绍挑战赛”，每个家庭成员用英语介绍自己的其他家人，如孩子说：“This is my father. He is strong. This is my mother. She is kind...”，家长也用同样的方式介绍孩子和其他亲属，在这种竞赛氛围中强化对词汇和句型的记忆，同时增进家庭成员之间的交流与了解，使学习充满欢乐和温情。与邻居小伙伴的合作学习同样丰富多彩。依据本单元内容，小伙伴们可以一起排练 “家庭情景短剧”。模仿日常生活中的家庭聚会场景，一个小伙伴扮演爸爸，说：“I am the father. I like reading.” 另一个扮演妈妈，说：“I am the mother. I like cooking.” 还有的扮演孩子，大家在准备台词、设计情节的过程中，反复运用所学的英语知识，锻炼口语表达和团队协作能力。而且在表演结束后，大家互相评价，指出对方在英语表达上的优点和不足，共同提高英语水平。

（四）借助农村传统技艺的文化传承作业

农村传统技艺作为珍贵的文化遗产，在小学英语教育中具有独特的价值。当学生学习了“Making Kites”后，便可以用英语记录 “制作风筝（Making Kites）” 这一传统技艺的流程：“Let's make a kite. First, we need to prepare some thin bamboo strips. They will form the frame of the kite. Then, we get a piece of colorful paper and cut it into the right shape. Next, we paste the paper onto the bamboo frame carefully. After that, we attach a long string to the kite. Now, our kite is ready to fly. It's so interesting!” 这样的作业促使学生将英语知识与本土文化紧密相连，助力文化传承。

三、结语

“双减” 背景下农村小学高段英语单元作业设计需要教师充分考虑农村学生的实际情况和特点，遵循 “双减” 政策的要求，不断探索创新作业设计策略。然而，农村小学英语作业设计的优化是一个长期而持续的过程，需要教师不断学习和实践，结合教学实际情况进行灵活调整和完善，以适应新时代教育发展的需求。

参考文献：

[1]洪海慧.小学高段英语单元作业设计研究[J].新教育,2023,(28):35-37.

[2]张俣辰.小学高段英语单元整体教学设计研究[D].西安外国语学,2024.DOI:10.27815/d.cnki.gxawd.2024.000461.