核心素养融入高中化学教学的策略

摘要：课程标准的实施，使得核心素养培育逐渐成为高中教育的核心目标。高中化学教学不仅要完成最基本的知识传授任务，更要全面落实核心素养培育任务，从多个维度实现教学水平和育人质量的提升。

关键词：核心素养；高中化学；策略

高中化学教学需要与时俱进，不断进行更新和优化，才能推动课程教学水平的提升，强化课程的育人作用。新时期背景下，化学课程需要结合社会进步与教育发展需要，全面渗透和融入核心素养，引导学生在知识学习中全面发展综合能力和品质。

一、加强对自主学习的引导

要加强对学生化学核心素养的培育，教师必须将自主学习作为重点，尊重学生的主体地位，通过恰当的指导构建由学生主导的教学模式，让学生在自发而深入的探究中掌握知识，并实现核心素养的综合发展。教师应以强化学生的自主学习意识为前提，注重学习方法的传授，并在课堂上为学生留出更多主动权，真正构建以学生为核心的课堂模式，从根本上解决学生被动学习面临的各种问题。在学生自主学习的过程中，教师需尝试将核心素养渗透其中，让学生在不知不觉间深化理解并实现良好发展，尽量以隐性的方式起到良好的培育效果。例如，教学“铁及其化合物”相关内容时，教师便指导学生进行自主学习。学生在教师的指引下，需要从之前学习的“氧化还原反应”“钠及其化合物”“氯及其化合物”相关内容出发，对铁及其化合物相关知识加以学习。学生一边阅读教材，一边理解、思考和总结其中的知识点，弄清楚铁的可变价态，掌握描述与辨识铁及其重要化合物的性质及实验现象的要点，并能对二价铁与三价铁的检验方法以及相互转化方法有所理解。在学生进行自主学习的过程中，教师着重指导学生对铁在氯气和氧气中的燃烧实验、氢氧化亚铁的制备实验、二价铁与三价铁的相互转化实验等的实验现象进行观察与辨识，引导学生学会使用符号对铁元素相关的氧化还原反应进行描述，同时指导学生从宏观特征层面出发对化学反应加以分类与表征，从而强化宏观辨识和微观探析素养的培育。

二、组织团队学习与探索

团队学习是十分适合高中学生的学习方式。在团队学习中，学生能通过相互合作、共同帮扶和一起探索深入交流，获得更加充满趣味性的学习体验，并能相互进行启发，协作解决学习中的各种困难与问题。教师应当在课堂上组织学生进行团队学习与探索，通过适当的点拨、启发与帮助推动教学水平的提升。例如，教学“原子结构与元素周期表”相关内容时，教师便在课堂上引导学生通过团队合作的方式进行学习。课堂上，教师将学生分成了多个小组，并面向各小组设置了任务与问题。各组学生在教师的带领下，围绕“原子核的结构”“质量数”“原子和微粒间的关系”“元素、核素、同伴素”“核电荷数、质子数、中子数、质量数间的相互关系”“原子核外电子排布规律”“原子的最外层电子排布与元素的原子得失电子能力、化合价”等进行学习与探究。学生在相互合作的过程中，一起对构成原子的微粒间的关系以及氢元素核素等问题加以探讨，并在此过程中发展分析与处理数据的能力，掌握比较、归纳等方法，了解微观世界的物质性，认识原子中存在电性不同的两种微粒的关系。在团队学习与探索的过程中，学生之间共同合作，并在此过程中收集证据、建立模型、推导结论和应用模型，逐步实现了证据推理和模型认知素养的良好发展。

三、全面优化实验教学

实验教学是高中化学教学中至关重要的一环，不仅能培养学生化学探究意识，也能强化教学实践，还有利于学生核心素养的综合发展。在探究和操作化学实验的过程中，学生能将所学的知识应用到实践中，也能以实验的方式深化对化学知识的综合探究，尝试进行创新思索与探讨。教师需要将实验教学作为培养学生科学探究与创新意识的重要方式，对实验教学进行全面创新和优化，尽可能引导学生通过化学实验进行创新探索，助力学生的良好成长与发展。实验教学中，教师需要尽可能突显学生的主体性，鼓励学生进行自主实验，提供必要的指导，确保学生安全、顺利地完成实验并实现良好成长。例如，在探究“酸碱指示剂的性质”这一经典实验时，教师可以采取以下策略来全面优化实验教学，进一步提升学生的科学素养和创新能力。首先，教师可以先通过多媒体展示自然界中色彩丰富的花朵、果实等，激发学生对颜色变化的好奇心，进而引出酸碱指示剂的概念。随后，不再局限于传统的酚酞、甲基橙等指示剂，而是鼓励学生利用生活中的常见材料，如紫甘蓝、胡萝卜、红玫瑰花瓣等，自行提取天然色素作为酸碱指示剂。这一环节不仅锻炼了学生的动手能力和创新思维，还让他们深刻体会到化学与生活的紧密联系。在实验设计上，教师可以设置梯度实验，即让学生分别测试不同pH值的溶液（如盐酸、氢氧化钠溶液、自来水、醋等）对自制指示剂颜色的影响，并记录下变化过程。通过对比观察，学生不仅能直观理解酸碱指示剂的工作原理，还能学会如何根据颜色变化判断溶液的酸碱性，进一步巩固酸碱理论的学习。实验结束后，组织学生进行成果展示和讨论，引导他们分析实验中遇到的问题、解决策略以及可能的改进方向。比如，有的学生可能会发现某些自制指示剂的颜色变化不够明显，教师可以引导他们思考是否可以通过调整提取方法、改变溶液浓度或引入其他辅助试剂来改善效果。这样的反思过程，有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

四、合理利用信息技术

现代信息技术的应用，为高中化学教学带来了更多活力与可能性。教师需要合理利用信息技术，借助信息技术构建更高质量、更高水平的化学课堂模式，并在此过程中更好地助力核心素养培育。根据实际教学需要，教师可对基于信息技术的教学方案进行合理设置，深化教学内容与核心素养的融合，促使学生在直观、轻松、高效的学习氛围中掌握知识要点，发展核心素养。例如，教学“化学反应与能量变化”相关内容时，教师便可合理利用信息技术。课堂上，教师利用提前准备好的多媒体课件，借助图片与动画，以较为直观而生动的方式展示教学内容，通过简单而高效的方式引导学生理解化学反应中化学能与热能、化学能与电能的转化情况。在化学知识以及直观图片与动画的支持下，学生实现了变化观念与平衡思想的良好发展。

总之，全面推动核心素养发展是新时期高中化学课程教学的重点。教师需要以提高自身能力为基础，深化对核心素养的研究和把握，明确其内涵、特点与要求，进而在教学过程中采取灵活有效的方式强化核心素养培育，提升教书育人水平。

参考文献

[1]柴美美.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[C].//教育教学理论与研究论坛论文集.2023:1-3.

[2]吴丹艳.基于问题情境的高中化学教学创新思维培养探究[J].成才之路,2022(24):133-136.