新课标下农村初中语文教学新质阅读力培养浅议

摘要： 在当今教育快速发展与变革的时代浪潮下，农村初中语文教学面临着全新的机遇与挑战。本文聚焦于新课标下农村初中语文教学中对学生新质阅读力的培养。通过阐述其培养背景，包括课程标准对核心素养的重视、习近平总书记关于新质生产力论述的指引以及新质学习力理念的启发，进而探讨了相应的培养策略，旨在为农村初中语文教学质量的提升以及学生语文素养的发展提供理论与实践支持，使学生在阅读学习中实现从知识获取到能力提升与价值塑造的转变，更好地适应时代对人才的需求。

关键词：新课标；农村初中语文；新质阅读力；培养策略

在新时代教育改革的浪潮中，农村初中语文教学面临着新的机遇与挑战。随着教育理念的不断更新和发展，培养学生的新质阅读力成为提升语文教学质量、落实立德树人根本任务的关键所在。

一、语文教学新质阅读力培养的背景

（一）课程标准的导向作用

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》为语文教学指明了新的方向。其进一步凸显了核心素养的重要性，强调语文课程的育人功能，致力于构建语文学习任务群。这要求教师在教学过程中不仅仅关注学生的知识积累，更要注重培养学生的语言运用能力、思维能力、审美能力和文化传承意识，以提升学生的综合语文素养。新质阅读力的培养与课程标准的理念高度契合，通过有效的阅读教学，能够帮助学生在阅读实践中深入理解文本，锻炼思维，感受语言文字之美，传承优秀文化，从而更好地落实课程标准的要求，提升语文课堂教学质量，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

（二）新质生产力理论的启发

习近平总书记关于新质生产力的重要论述，在宏观经济领域具有重大指导意义，同时也为教育领域的变革提供了深刻的启示。在教育语境中，新质生产力可类比为学生的学习力提升与创新发展。新质阅读力作为学生学习力的重要组成部分，同样需要在传统阅读教学的基础上进行创新与突破。借鉴新质生产力的发展理念，语文教学应注重培养学生的创新阅读思维和实践能力，引导学生在阅读中探索新的知识领域，运用新的阅读方法和技巧，打破传统阅读的局限性，从而提高阅读效率和质量，以适应新时代对人才的多元化需求，培养具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人。

（三）新质学习力理念的引领

94 岁高龄的沈志云院士提出的新质学习力理念，为教育教学注入了新的活力。在农村初中语文教学中，新质阅读力是新质学习力的重要体现。新质阅读力强调学生在阅读过程中的勤学苦练，这要求学生通过大量的阅读实践来积累知识、提升能力；推陈出新则鼓励学生在阅读中敢于质疑、善于思考，突破传统阅读思维的束缚，探索新的阅读视角和解读方式；境界跃升体现为学生通过阅读实现从小我到大我的升华，从对文本的表面理解上升到对人生意义、社会价值的深刻感悟，从而在阅读中汲取精神力量，拼搏于中国式现代化的广阔天地。新质学习力理念为农村初中语文教学新质阅读力的培养提供了具体的目标和方向，促使教师在教学中关注学生的全面发展和综合素质的提升。

二、初中语文教学新质阅读力培养的策略

（一）营造阅读氛围，激发阅读兴趣

在培养学生读懂能力的过程中，营造良好的阅读氛围至关重要。教师可以组织学生在班级内设立阅读角，鼓励学生捐赠自己喜爱的书籍，同时学校也可以适当补充一些适合初中学生阅读的经典文学作品、科普读物等。定期更新书籍，确保阅读角的书籍具有多样性和吸引力。为学生创造一个便捷的阅读环境，让学生在课余时间能够随时接触到丰富的阅读资源，激发学生的阅读欲望。也可以举办形式多样的阅读活动，如读书报告会、诗歌朗诵比赛、课本剧表演等。读书报告会让学生有机会分享自己的阅读心得和体会，锻炼学生的口头表达能力和思维能力；诗歌朗诵比赛可以让学生在朗诵中感受诗歌的韵律美和情感美，提高学生的文学鉴赏能力；课本剧表演则将课文中的故事以生动形象的形式呈现出来，加深学生对课文内容的理解和记忆。通过这些活动，营造浓厚的阅读氛围，让学生在参与中体验阅读的乐趣，从而激发学生主动阅读的兴趣。

（二）加强阅读方法指导，提升阅读能力

在阅读教学中，教师要引导学生学会精读和泛读两种阅读方法。对于经典的文学作品、文言文等，采用精读的方式，要求学生逐字逐句地研读，品味文章的语言特色、写作手法、人物形象等，深入理解文本的内涵。例如在教授《从百草园到三味书屋》时，教师可以引导学生仔细分析文中对百草园景物的描写，体会作者用词的精妙之处，以及这些描写所蕴含的情感。对于一般性的课外读物，如报纸、杂志、简易的小说等，则采用泛读的方式，让学生快速浏览，了解文章的大致内容和主要观点，培养学生的阅读速度和信息提取能力。通过精读与泛读的结合，让学生在阅读中既能深入探究文本，又能广泛涉猎知识，提高阅读的效率和质量。除此之外，教师还可以引入思维导图阅读法，帮助学生梳理文章的结构和内容。在学生阅读完一篇文章后，引导学生以思维导图的形式呈现文章的主题、段落大意、关键信息以及各部分之间的逻辑关系。

（三）培养阅读思维，提升运用转化能力

在阅读教学中，教师需巧妙设置问题，以问题激发学生的阅读思维，助力其写作与答题能力的进阶。问题应兼具启发性与层次性，从基础的文本信息提取类问题逐步过渡到深层次的文本内涵探究问题，引领学生深入思考，为知识的运用筑牢根基。以《孔乙己》教学为例，教师起初可设置诸如 “孔乙己的外貌有哪些显著特征？”“他存在哪些特殊行为习惯？” 等问题，帮助学生初步熟悉文本内容，为后续能力提升铺垫基石。此后，进一步抛出如 “孔乙己的性格特点是在何种因素作用下形成的？”“作者借孔乙己这一人物形象折射出当时怎样的社会现实？” 这类深层次问题。当学生在思考这些问题时，他们的批判性思维得以培育，而这恰是写作中观点提炼与答题时精准分析的关键思维特质，有助于深度阅读能力与知识运用转化能力的养成，由此，学生们在答题时便能够精准把握文本的特色与考点，从而有效提高其文学鉴赏能力以及写作与答题的实践运用能力，实现从阅读思维培养到知识运用转化的无缝衔接，促进学生综合素养的全面提升。

三、结语

在新课标背景下，农村初中语文教学新质阅读力的培养具有重要的现实意义。这需要教师不断更新教育观念，提高自身专业素养，积极探索适合农村初中学生的阅读教学方法和模式，为学生的未来发展奠定坚实的基础，使学生能够在阅读的海洋中畅游，汲取知识的养分，成长为具有创新精神、实践能力和文化底蕴的新时代人才。

参考文献：

[1]徐志伟.引入新概念、新话语，催生新质阅读力[J].中学语文教学,2024,(06):33+36-39.

[2]邓艳.深度阅读在初中语文教学中的应用策略[J].中学课程辅导,2024,(36):72-74.