核心素养背景下初中历史融入课程思政的策略探究

摘要：课程思政是指将课程内容和教学方式中蕴含的思政资源，在进行知识讲授的过程中开展思想引领、价值引导、精神塑造和情感激发的教育方式。在新时期的初中历史教学中，教师应当把握教育事业发展、课程思政对历史教学提出的新要求，积极推进课程思政在初中历史教学中的融合与渗透，进而促进学生核心素养的发展。基于此，本文将针对核心素养背景下初中历史融入课程思政的策略进行分析和探究。

关键词：核心素养；初中历史；课程思政

课程思政对于提升学生的历史素养以及促进其学术成长至关重要。当前，教育领域内对核心素养的重视日益增加，这不仅为各学科的教学活动提供了明确的方向，也为历史教学实践带来了深远的影响。鉴于此，初中历史教师有必要更新自身的教学理念，探索新颖的教学策略，深入发掘历史教材中蕴含的思想政治教育资源，将这些元素自然地融入日常授课过程中，旨在强化学生的史学基础能力，推动他们的全面进步。

一、核心素养背景下初中历史融入课程思政的意义

历史学科的课程思政优势体现在课程本身具有较强的育人功能。历史课程具有马克思主义唯物史观为引领的思维方法和价值理念。将历史学科中课程思政元素有机融入课堂教学，有利于激发学生学习报国的家国情怀和使命担当。孟子云：“先立乎其大者，则其小者弗能夺也”。在青少年成长的过程中，塑造正确的价值观念能够为他们未来成人成才打下坚实的基础。

二、核心素养背景下初中历史融入课程思政的策略

（一）创设学习情境

学习情境的目的在于激发学生学习的内在动力，在解决教学中的实际问题的过程中，引发学生的思考。通过主题化情境活动，引导学生探究历史问题，可以使学生在真实的历史学科情境中，了解历史背景，体会价值冲突，通过分析判断，明辨是非，提升自我的历史价值观。

例如，在“走向现代化的基石：社会主义建设道路的探索”的教学中，笔者展现《1955年政府工作报告》和1956年《论十大关系》中关于以“苏联为首”和“引以为戒”两种不同观点的表述，向学生提出问题“中国共产党在探索社会主义现代化道路过程中认识上发生的变化”，使学生认识到中国特色社会主义突破了社会主义范畴下苏联模式的束缚，区别于传统及其他社会主义模式，符合中国国情，具有“社会主义”与“中国特色”深度结合的特性。通过两段史料将学生带入历史情境之中，能够更好地理解“中国式”的重要性。改革开放初期的历史对于学生而言存在一定的时间距离，因为学生现在所处的生活环境衣食无忧，对于改革开放前的环境存在理解上的困难。如在讲授“经济体制改革”相关内容时，教师可以通过提前布置学生访问长辈，了解改革开放前后家庭在衣食住行方面出现的重要变化，通过生活情境，帮助学生理解经济体制改革在中国式现代化过程中的重要意义。为了加深学生对这一问题的认识，播放《历史转折中的邓小平》中邓小平视察深圳渔民村的场景，使学生感受到改革开放前存在的温饱不足、农村经济体制僵化等问题，对于坚定改革开放和特区建设有了更合理的认知，进一步体会全面深化改革能够为中国式现代化注入不竭动力源泉。

（二）丰富教学内容

部分学生学习兴趣不足、学习体验不佳的原因之一就在于教师设置的教学内容相对枯燥，且未能突出知识点之间的联系，而实际上，历史事件从来不是孤立存在的，定然与时代背景有着密切联系。对此，教师应当注重优化历史学科教学内容，一方面可以激发学生对于历史科目的兴趣，提升学生的历史学习体验，另一方面也可以使学生在学习期间搭建历史知识体系，形成联系思维，提升其思政水平。

例如，在学习中国近代史知识以后，教师可以将洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动、新民主主义革命等知识点连接起来，形成一条知识脉络，而后从知识脉络发散出去，形成知识网络，使学生更加顺利地掌握历史知识，能够形成更为深刻的记忆，有效降低学生的学习难度。同时，这种编织知识网络的方式可以潜移默化地将联系思维植入学生大脑，使学生学会从联系的视角看待问题，形成联系观，这是课程思政渗透于初中历史教学的重要体现。除了整合课内知识以外，教师也可以通过网络途径搜集一些带有思政性质的历史知识，实现课内外知识相结合，有效提升历史课堂教学活动的趣味性，更进一步激发学生的学习兴趣，使其在兴趣的驱动下主动学习，持续发展。

（三）优化教学评价

科学、完善的教学评价对于学生思政水平发展、课程思政实施具有重要作用，对此，教师应当意识到课程评价的重要性，进而积极采取措施，推动初中历史课程评价的优化。具体而言，教师应当从下述三方面调整优化教学评价。一是结合教学目标的变动情况调整教学评价依据，兼顾学生在知识、思政水平、人文素养、情感态度等层面的发展情况，才能确保评价的全面性、客观性，避免教学评价出现顾此失彼的情况。二是既要关注学生的历史成绩，以及学生是否掌握历史知识，也要关注学生在历史课堂上的学习表现，例如，某位学生敢于质疑教师、敢于提出新的观点，教师应当积极肯定这种创新精神、质疑精神，以此表示对学生的激励和肯定，这也有助于推动课程思政在历史教学中的渗透与落实。三是开展交互性教学评价，教师应当对学生的历史成绩、历史学习表现、学习成果进行评价，而学生也要反过来对教师的教学效果、课程思政水平进行评价，以此帮助教师发现其在课程思政实施期间存在的问题，才能更好地帮助教师找出原因，在接下来的教学中采取措施，有效提升课程思政的效果。由此可见，全面、合理以及交互性的教学评价对于课程思政效果至关重要，而教师也应当充分意识到评价的重要性，进而做好教学评价。

三、结语

青少年时期是个体成长的关键阶段，在这个阶段，学生的心理与智力均处于快速发展的状态，因此需要得到更加细致周到的关注和支持。在以培养核心素养为导向的教学环境中，初中历史教师应积极调整自己的教学思路，勇于尝试多样化的教学方法和内容设计，并且要充分利用评价体系的作用，通过有效的反馈机制来加强思想政治教育的有效性及其在历史课程中的渗透。

参考文献：

[1]胡俊丽,林艳.初中历史课程的思政价值发掘与实施路径探究[J].辽宁教育,2024,(13):68-70.

[2]熊梅,王佳欣.初中历史课程思政研究述评[J].基础教育研究,2024,(03):37-39+43.