情境教学在小学道德与法治课堂中的实践与思考

摘要：当前情境教学法在学科教学中应用广泛，其优势获教育工作者认可。在小学道德与法治课中运用情境教学法，能改善教学问题，提升学生学习兴趣，培养其良好道德意识和行为习惯。教师应结合课程特点，充分发挥情境教学法优势，以更好地实现小学道德与法治课的育人目标。

关键词：情境教学；小学道德与法治；教学；应用

小学道德与法治课程旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。教师应深入教材，研究教法，强化学生道德情感和意识。情境教学法是在把握核心素养要求下，通过创设真实而有意义的学习情境，让学生迈向更深度的学习，逐步树立道德观念、习得法治知识。针对课程内容远离学生实际的问题，教师应积极构建教学情境课堂，以学生为主体，激发其学习兴趣。

一、情境教学在小学道德与法治课中应用的意义

(一)有助于提高学生的学习兴趣

学生在课堂学习中的投入程度，直接影响教学目标的实现。小学生因年龄小，注意力易分散，学习效率不高，影响学习效果。将情境教学法应用于小学道德与法治课，能增加课堂趣味性，使教学内容更具吸引力。教师可通过肢体语言、网络资源、游戏等多元化方式实施情境教学，为学生提供丰富的学习体验，集中学生的注意力，激发他们对道德与法治课程的学习兴趣和欲望，从而提高学习效果。

(二)有助于提升学生知识理解能力

小学道德与法治课的开展，要求教师不仅传授基础理论，还要确保学生深入理解和应用。唯有如此，学生方能将知识融入生活，逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力，提升核心素养，实现课程教学目标。当前课程内容多涉及道德观念与基础法律知识，对小学生而言颇具挑战性。因此，教师在教学活动中，需将抽象知识转化为通俗易懂的内容，以形象化方式传授。情境教学法的运用，能有效唤醒学生的生活经验，使知识点更具象化，助力学生理解学习，从多角度习得道德与法治知识，领悟其内涵与思想。这不仅能提升学生的知识掌握度，还能促进其道德品质与法律观念的形成。

二、情境教学在小学道德与法治课堂中的应用路径

(一)运用多媒体技术，营造教学氛围

随着智慧教室的兴起，教学工具不断革新，如电子讲桌、大屏显示、智能书写设备等已成为教师课堂上的得力助手。在道德法治教育中，教师可利用这些多媒体工具与网络资源，重现教材内容中的案例，让学生通过多样化的媒体资源感受到学习道德法律知识的乐趣。这种结合网络媒体资源的情境教学法，有效融合了教材知识与生活实例，不仅展现了道德与法治课程的魅力，还通过更立体、多维度的情境，使知识更加生动鲜活。在学习知识的同时，也引导学生在生活中践行法律观念，达成道德与法治课程的育人目标。

例如,以《我是小学生啦》单元为例，在课堂初始阶段，播放与教材内容相关的视频：几个学生在课间打羽毛球，学生A不慎将球击至树杈上，学生们面露难色。此时暂停视频，以此为契机向学生提问：在此情境下应如何应对，应向谁求助？鼓励学生交流探讨，最终得出结论：鉴于学生身高有限且情况存在安全隐患，应向教师求助。通过此例，让学生领悟在校园内应避免危险行为，遇到困难时寻求教师帮助的道理，落实了“健全人格”核心素养。

(二)密切联系生活实际,构建生活化教学情境

在小学道德与法治教学中，为使学生真正理解课程内涵与行为准则，需注重教学情境与生活实际的融合，以规范学生的日常行为。创设生活化情境时，教师可采取以下两策略：一是将课堂提问与生活化情境巧妙融合。教师可于生活情境中巧妙融入道德与法治知识点，引导学生在问题引领下进入情境，激发其深入思考与探究，提高学习效率。

例如,在“别伤着自己”的教学中，教师可提问学生哪些日常行为可能带来伤害，以此联系生活实际，强化安全教育，提升学生的安全意识。另一方面，教师应将生活中的道德与法治知识融入教学情境，采用多样化教学手段提升课堂有效性。在此过程中，教师要引导学生观察生活、积累生活经验，培养良好的道德观念和行为习惯。例如，在“分享真快乐”的教学中，鼓励学生分享个人经历，体会分享的乐趣。在“‘119’的警示”内容教学中，教师可模拟生活中易发生火灾的场景，让学生演练火场逃生和拨打119报警电话。通过情境模拟，吸引学生积极参与，获得深刻的生活体验，将学到的火灾自救知识转化为实际能力。这种教学方式不仅能加深学生对知识的理解，还能提升他们的自我保护能力，“道德修养、健全人格、法治观念”核心素养得以落实。

教师在课堂中创设生活化情境，让学生在亲身体验中发现、认识并掌握道德与法治知识，紧密联结学生的日常生活与课堂教学，促使学生在真实情境中产生思维碰撞，从而丰富其道德体验。

(三)结合实践活动,深化道德法治教育

道德与法治课程以社会发展和学生生活为基础，立足于发展学生核心素养，以引导学生学习和掌握道德与法律的基本规范，提升其核心素养。为了实现这一课程目标，学校不仅要在课堂上积极引导，还应组织丰富多彩的道德法治教育实践活动。针对不同年级的学生，学校可以设计不同层次的实践活动。对于低年级学生，可以组织他们参与叠衣服、整理书桌等自理能力培养的活动，或者动手制作交通安全标志，以此增强他们的安全意识和规则意识。对于中高年级的学生，可以鼓励他们参与更为复杂的实践活动，如捐赠图书给希望小学，或者举办“爱我中华，铭记心中”的征文演讲比赛，以此激发他们的社会责任感和国家荣誉感，学生的“道德修养、健全人格、法治观念、责任意识、政治认同”核心素养得以落实。

这些实践活动能够让学生在亲自动手、动脑的过程中，深刻体会道德法治教育的内涵，从而在潜移默化中养成遵守法律法规、文明礼貌的行为习惯。通过参与实践活动，学生不仅能够在实践中学习道德法治知识，还能将所学知识转化为实际行动，真正践行道德法治教育的理念。

三、结语

道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，是落实立德树人的关键课程，各学校也因此日益重视道德与法治课程的开展，有效促进了该课程的深入发展，发挥它在新时代教育教学中的思政效应。为了提升小学道德与法治课程的教学质量和效率，教师必须秉持以学生为中心的教学理念，根据其学习特性运用情境教学法，引领学生深入理解法治精神，增强学生的道德修养，促进其全面发展。

参考文献：

[1]侯胜文.生活情境在小学道德与法治课堂中应用的有效性探究[J].学周刊，2022（11）.

[2]胡珀.情境教学在小学高年级道德与法治课法律板块的应用[J].当代家庭教育，2022（7）.

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