健康教育知识宣讲科普对大学生艾滋病疾病认知行为的影响

【摘要】目的：探讨健康教育知识宣讲科普对大学生艾滋病疾病认知行为的影响。方法：选取2021年1月至2024年12月期间，在性病门诊接受咨询的183名大学生作为研究对象。将其按随机分组方法分为对照组（91例，未进行健康教育知识宣讲科普，直接进行问卷调查）和观察组（92例，实施健康教育知识宣讲科普干预），对两组大学生对艾滋病疾病的认知行为（艾滋病传播途径、艾滋病疾病特征、预防措施、检查治疗方法、对艾滋病患者的态度）评分进行对比和评估。结果：观察组大学生对艾滋病疾病的各项认知行为评分均高于对照组（P＜0.05）。结论：对大学生艾滋病疾病认知行为干预中实施健康教育知识宣讲科普方法可取得明显效果，可显著提高大学生对艾滋病疾病认知行为的评分。在实际应用中展现出较高的价值，值得推广使用。

【关键字】健康教育；知识宣讲科普；大学生；艾滋病疾病；认知行为

艾滋病是一种广泛传播的传染病，主要通过性接触、血液传播及母婴途径感染，而在我国大学生群体中，性传播已成为艾滋病感染的首要途径。有研究指出[1]，男性大学生在艾滋病传播中扮演了较为重要的角色，这既源于年轻人的好奇心，也部分归因于性取向认知的不明确所导致的传播风险。因此，加强对大学生群体关于艾滋病预防的认知教育，提升其对艾滋病相关知识的了解，对于有效降低大学生艾滋病发病率具有至关重要的作用[2]。鉴于艾滋病（AIDS）对人类健康的严重威胁，其预防与控制工作显得尤为关键。大学生作为社会的中坚力量，其艾滋病认知与行为习惯在艾滋病防控工作中占据重要地位。故而，开展面向大学生的艾滋病健康教育知识普及活动显得尤为重要。本研究采用性病门诊问卷咨询的方法，旨在评估这类活动对大学生艾滋病认知与行为改变的实际影响。具体报道如下：

1 对象和方法

1.1 对象

选取2021年1月至2024年12月期间，在性病门诊接受咨询的183名大学生作为研究对象。将其进行随机分组，分为对照组（91例，男72例，女19例，年龄18-23岁，平均年龄20.95±1.75岁）和观察组（92例，男74例，女18例，年龄18-23岁，平均年龄21.10±1.85岁）。将两组大学生的一般资料进行分析，结果表明其差异无统计学意义（P＞0.05）。所有参与本研究的大学生均在明确知情的情况下签了知情同意书。

1.2方法

实施健康教育知识宣讲科普活动干预，具体措施如下：

（1）活动准备阶段：①确定目标群体：明确活动的主要受众为大学生群体，特别是那些可能对性健康、艾滋病预防等方面知识了解不足或存在误解的学生。②设计问卷内容：问卷应涵盖艾滋病的基本知识、传播途径、预防措施、治疗方法以及相关的性健康知识。同时，问卷还应包含一些开放式问题，以便了解大学生的具体需求和疑惑。③培训咨询人员：性病门诊医生或专业健康教育工作者应接受相关培训，以确保他们能够提供准确、科学的指导，并具备良好的沟通技巧和应变能力。

（2）活动实施阶段：①发放问卷：在性病门诊向大学生发放问卷，并鼓励他们认真填写。②一对一咨询：根据问卷结果，安排一对一咨询时间。咨询人员将针对每位大学生的具体问题和需求进行个性化宣讲和解答。咨询过程中，咨询人员应使用简明通俗的语言，避免使用过于专业的医学术语，以确保大学生能够理解并接受相关信息。③健康知识宣讲：在咨询过程中，咨询人员将向大学生宣讲艾滋病预防、性健康等方面的知识。宣讲内容应包括艾滋病的传播途径、预防措施、检测方法以及治疗进展等。同时，咨询人员还应强调安全性行为的重要性，并教授如何正确使用安全套等防护措施。

（3）活动评估与反馈阶段：①收集反馈意见：在活动结束后，通过问卷或访谈等方式收集大学生的反馈意见。了解他们对活动的满意度、学到的知识以及希望改进的地方等。②评估活动效果：根据反馈意见和数据统计结果，评估活动的整体效果。分析大学生在艾滋病认知行为方面的改变情况，以及活动对降低不安全性行为发生率的影响等。③总结经验教训：总结活动过程中的经验教训，包括成功之处和不足之处。为今后的类似活动提供参考和借鉴。

（4）注意事项：①保护隐私：在活动过程中，应严格保护大学生的个人隐私信息，避免泄露给第三方。②科学指导：咨询人员应提供准确、科学的指导，避免传播错误或误导性的信息。③关注心理健康：在咨询过程中，应关注大学生的心理健康状况，及时发现并提供必要的心理支持和辅导。

1.4 观察指标

对两组大学生对艾滋病疾病的认知行为（艾滋病传播途径、艾滋病疾病特征、预防措施、检查治疗方法、对艾滋病患者的态度）评分进行对比和评估。

1.5 统计学分析

使用SPSS20.0软件对数据进行统计学分析，使用“x̄±s”表示计量资料，t进行检验，P＜0.05表示数据差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组认知行为评分比对 

观察组大学生的认知行为评分分别为，艾滋病传播途径（9.31±1.03）分、艾滋病疾病特征（9.86±1.73）分、预防措施（9.01±1.32）分、检查治疗方法（8.82±1.21）分、对艾滋病患者的态度（8.18±1.39）分；对照组大学生的认知行为评分分别为，艾滋病传播途径（7.33±1.01）分、艾滋病疾病特征（6.95±1.69）分、预防措施（7.61±1.36）分、检查治疗方法（7.76±1.26）分、对艾滋病患者的态度（7.03±1.06）分；t=13.128，P=0.001；t=11.509，P=0.001和t=7.066，P=0.001，t=5.805，P=0.001，t=6.288，P=0.001；观察组大学生对艾滋病传播途径、艾滋病疾病特征、预防措施、检查治疗方法、对艾滋病患者的态度的认知行为评分均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

3 讨论

艾滋病，这一由人类免疫缺陷病毒（HIV）感染引起的疾病，是对全球公共卫生构成严重威胁的重大传染病[3]。HIV病毒通过破坏人体免疫系统中的关键细胞——CD4+T淋巴细胞，导致机体失去对各类病原体的有效防御能力，从而使感染者逐渐走向全身性衰竭并最终死亡[4]。这一漫长而复杂的过程，通常伴随着数年甚至更久的潜伏期，期间感染者可能无明显症状，但病毒却在悄无声息地侵蚀着他们的身体。近年来，大学生群体中的艾滋病患病率及感染率呈现出令人担忧的上升趋势，尤其是同性性行为已成为该群体中艾滋病传播的主要途径[5]。这一现象的背后，既有社会文化背景的影响，也与大学生对艾滋病相关知识的认知不足密切相关。尽管大多数大学生对艾滋病有所耳闻，知晓它是一种严重的传染病，但他们的了解往往停留在表面，甚至存在误解。

许多大学生对艾滋病的传播方式、主要传播途径以及正确的预防措施缺乏深入的了解。他们可能仅仅知道艾滋病可以通过性接触、血液传播和母婴传播等途径传播，但对于具体的传播细节、如何有效预防等方面却知道的很少[6]。例如，他们可能不清楚哪些性行为是高风险的，或者不知道正确使用安全套的重要性。此外，对于如何避免血液传播，如共用注射器、针头或剃须刀等可能带来的风险，也缺乏足够的认识。更为严重的是，由于这种认知上的不足和误解，许多大学生在面对艾滋病时感到恐惧和困惑，甚至可能采取错误的应对措施。他们可能因害怕被歧视而选择隐瞒病情，或者因不了解预防措施而增加感染的风险[7]。这种情况不仅不利于艾滋病的防控工作，还可能对大学生的身心健康造成严重的负面影响。因此，针对大学生群体开展深入、全面的艾滋病健康教育知识宣讲科普活动显得尤为重要。通过提高大学生对艾滋病的认知水平，帮助他们了解艾滋病的传播途径、预防措施以及正确的应对方式，可以有效地降低感染风险，保护他们的身心健康。同时，这也有助于消除社会对艾滋病的歧视和偏见，营造一个更加包容、关爱的社会环境。

本研究的结果发现，观察组大学生对艾滋病传播途径、艾滋病疾病特征、预防措施、检查治疗方法、对艾滋病患者的态度的认知行为评分均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。研究表明，通过性病门诊问卷咨询方式所开展的健康教育知识宣讲科普活动，对大学生艾滋病认知行为产生了显著而积极的影响。这一发现不仅为艾滋病防控工作提供了新的视角和策略，也进一步强调了专业指导、针对性以及互动性在健康教育中的重要性。首先，专业指导是确保健康教育质量的关键。性病门诊医生凭借丰富的专业知识和临床经验，能够为大学生提供准确、科学的指导。他们不仅了解艾滋病的病理机制和传播途径，还掌握最新的防控技术和治疗方法。因此，在咨询过程中，医生能够针对大学生的疑问和困惑，给予专业、权威的解答，帮助他们建立正确的认知框架。其次，针对性强是提升健康教育效果的重要因素。问卷咨询方式通过收集大学生的具体问题和需求，能够为他们提供个性化的宣讲内容。这种量身定制的健康教育方案，不仅满足了大学生的实际需求，还提高了宣讲的针对性和有效性。在咨询过程中，医生能够针对大学生的个体差异，调整宣讲策略和方法，确保健康知识的有效传播和接受[8]。此外，互动性强也是本研究健康教育活动取得显著效果的关键所在。面对面咨询方式为大学生与医生之间提供了直接的互动和交流平台。在咨询过程中，大学生可以积极提问、发表观点，医生则能够给予及时的反馈和解答。这种双向互动不仅增强了大学生对健康知识的理解和记忆，还促进了他们与医生之间的信任和合作。然而，本研究也存在一定的局限性。首先，研究样本量较小，可能无法全面反映大学生群体的整体情况。为了更准确地评估健康教育活动的效果，未来的研究需要进一步扩大样本量，以涵盖更多的大学生群体。其次，宣讲科普效果可能受到时间、地点等因素的影响。在未来的研究中，应优化研究设计，如采用随机对照试验等方法，以消除这些潜在干扰因素，提高研究的准确性和可靠性。在斯琴格日勒[9]研究中，对观察组大学生实施健康教育干预后，其关于艾滋病疾病特征、传播途径、预防措施、检查治疗方法等相关知识掌握程度，均明显高于对照组(P<0.05)。本研究结论与其类似。

综上所述，对大学生艾滋病疾病认知行为干预中实施健康教育知识宣讲科普方法可取得明显效果，可显著提高大学生对艾滋病疾病认知行为的评分。在实际应用中展现出较高的价值，值得推广使用。

参考文献

[1] 刘晓宁,李杰,姜天俊,等.大学生男男性行为者对艾滋病暴露前预防知识知晓及其影响因素[J]. 现代预防医学,2021,48(11):2079-2083.

[2] 陈灿,周彩虹.大学生艾滋病认知行为现状及干预方式的研究进展[J].职业与健康, 2023, 39(18):2579-2582.

[3] 熊美燕,唐翔宇,廖莉,等.高校新生艾滋病知识、态度、行为调查及对策建议[J]. 科技视界,2022(33):182-184.

[4] 刘轶,柳忠泉,武子明,等.天津市高校学生艾滋病知信行现状及高危性行为影响因素[J].中国学校卫生, 2024, 45(2):203-206.

[5] 刘畅,白倩茹,赵海燕,等.高校预防艾滋病教育下大学生对艾滋病的认知程度调查及健康教育对策分析[J].护理实践与研究,2020,17(10):22-24.

[6] 刘慧,李春霞,夏云,等.医学生和非医学生艾滋病认知与行为调查结果分析[J]. 医学动物防制,2024,40(8):787-792.

[7] 熊美燕.健康教育影响大学生艾滋病相关认知率的研究[J].中文科技期刊数据库(文摘版)医药卫生, 2022(10):3.

[8] 王玥.大学新生艾滋病预防与性健康同伴教育效果评价[J].养生大世界, 2022(12):55-56.

[9] 斯琴格日勒.健康教育对改善大学生艾滋病认知影响的评价[J].内蒙古医学杂志,2020,52(07):861-862.