浅谈校外语言课程中的学科融合策略

摘 要：校外语言课程是培养学生综合语言能力的重要途径。然而，在跨学科的背景下，如何实现学科融合成为关键问题。本文旨在探讨校外语言课程中应用学科融合策略的有效性和可行性。阐释了学科融合策略在校外语言课程中的实施方法，并研究了其对学生学习成效和兴趣的影响。研究发现，学科融合策略能够提高学生的跨学科思维和学科学习能力，激发学生的学习兴趣和主动性。

关键词：学科融合策略；校外语言课程；学生学习兴趣；跨学科思维

在当今多元文化的社会背景下，语言教育作为培养学生综合语言能力的重要手段，引起了广泛的关注。校外语言课程通过提供丰富多样的学习环境和资源，有助于拓宽学生的视野，培养学生的综合语言实践能力，进一步提高学生的语言素养。通过理论与实践相结合的方式，探讨在校外语言课程中应用学科融合策略的有效性。通过以学生为中心的教学实践，对学科融合策略的应用效果进行分析和评估，发现学科融合策略能够提高学生的跨学科思维和学科学习能力，激发学生的学习兴趣和主动性。在校外语言课程中使用学科融合策略可以更好地培养学生的综合语言能力，提高学生的语言素养，提高学习兴趣和主动性，促进学生的跨学科思维和学科学习能力的发展。

学科融合旨在将不同学科的知识和技能有机地结合起来，为学生提供跨学科的学习体验。通过学科融合，学生可以在学习语言的同时，了解和应用其他学科的知识和技能。学科融合在校外语言课程中的需求来自培养学生综合语言能力的要求。校外语言课程作为培养学生语言能力的重要途径，需要通过学科融合来拓宽学生的知识面和视野。通过学科融合，学生可以在语言学习的同时接触了解其他学科，如音乐、美术、劳动等，从而提高他们的综合能力。

一、校外语言与美术教育相融合

学生在学习表演语言作品时，需要营造“画面感”，使观众的眼前浮现出一幅完整的场景来，有身临其境的感觉。如何引导学生做到自己心中有画，别人眼中有画？最好的方法就是用美术的方式将语言作品呈现出来，用最直观的方法引导学生理解作品。如在教授故事《乌鸦和狐狸》时，引导学生将故事中的场景画出来，树上的乌鸦，从远处走来的狐狸等。这样，学生对故事中的场景能够一目了然，在表演时自然能够使用正确的方位，用动作、眼神等将故事的场景表现出来，故事表演也就具有画面感了。

在校外语言课程中融入美术，可以帮助学生深入理解语言作品。如在学习故事《仓颉造字》时，学生知道仓颉用中间一个小点外面一个圈代表日，三座大山的形状表示山，月牙儿的形状就是月。引导学生用仓颉造字的方式，自己观察并画一画，进一步了解汉字的起源，感受汉字的有趣和神奇。

二、校外语言与音乐教育相融合

语言表演和音乐有相同之处，他们都是听觉艺术，都带给人美的享受，在语言表演中恰当地融入音乐，有锦上添花的作用。

如在学习绘本故事《城里最漂亮的巨人》时，首先我带学生进行了破冰律动《头发肩膀膝盖脚》，这个旋律，会贯穿整个教学过程，为后面的学习打下伏笔。在学习过程中，乔治帮助别人后，都会开心地唱歌。如果让学生说出来，就体会不到乔治帮助人后快乐地哼起歌的心情。如果让孩子们随便哼唱，孩子会无从下手、羞于开口。所以我给歌词配上了旋律，使用的就是导入时律动的旋律，学生学着乔治的样子，手插口袋，快乐地唱歌，能够更好地体会故事主人翁的心情，绘本表演也更具表现力。

儿童诗《哭比笑好》用比喻和夸张等手法对儿童生活中的不良现象进行提示和批评，引导儿童对照自省，诗歌幽默诙谐。在拓展部分，我融入了歌曲《笑比哭好》，歌曲的名字和内容都和诗歌相反，能够引导学生养成良好的心态，学会积极向上的生活态度。

三、校外语言与传统游戏相结合

游戏是所有学生都喜爱的，而传统游戏历史悠久、形式多样，在校外语言课程中融入传统游戏，可以提高学生的学习兴趣，学生可以在丰富多彩的语言作品和传统游戏中，发扬中华民族优秀的传统文化。

童谣《拍手歌》《丢手绢》《小老鼠上灯台》《马兰花》等，都是内容简短有趣的语言作品，适合幼儿园年龄段的学生边学、边练、边玩，通过经典童谣的诵读和传统游戏的结合，让民间传统文化在孩子们心中传承下去。

绘本《一只夜行猫》讲述了夜幕降临后，农场的小猫外出探险的故事，将传统“手影游戏”融入课堂，引导学生根据“黑暗世界”中影子的轮廓，去寻找影子下面的世界，学生兴趣浓厚，整节课都保持着好奇心和求知欲。

四、校外语言与劳动教育相融合

中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，强调了劳动教育的重要性。校外教育应与校内教育相结合，在各科学习中融入劳动教育，潜移默化地培养学生的劳动意识。

在校外语言教学中，有许多以“劳动”为主题的作品，如儿歌《劳动最光荣》、绘本《劳动吧 好孩子》、故事《一粒种子改变世界》、诗歌《劳动者赞歌》、快板《说劳动》等，这些语言作品赞颂了劳动的光荣，培养了学生热爱劳动的观念，懂得劳动对于社会和自身的价值，树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯。

在教授古诗《悯农》时，拓展部分我们可以结合生活实际，组织“劳动知识问答”，引导学生了解劳动尝试。课后可以请学生完成《朗诵与劳动实践表》，在表演古诗的同时，完成一些力所能及的家务活，如扫地、洗碗、做饭、整理房间等。第二课时可以安排分享环节，请同学们分享自己的完成情况及劳动过程与收获。

五、校外语言学科融合的构建

学科融合策略的构建需要合理选择教学内容和教学方法。教学内容应既包括语言学科的知识和技能，又包括其他学科的相关内容。教学方法可以采用项目制学习、合作学习等方式，使学生能够在实践中掌握跨学科的知识和技能。 学科融合策略的构建需要充分利用教学资源和技术手段。校外语言课程中，可以利用图书馆、博物馆、人文景观等资源，引导学生进行跨学科的学习和实践。可以利用信息技术手段，如网络资源、多媒体教学等，提供丰富多样的学习资源，促进学生的跨学科思维和学习兴趣。学科融合策略的实施需要进行有效评估和调整。教师可以通过课堂观察、作业评价、学生反馈等方式，了解学科融合策略对学生学习成效和兴趣的影响，并及时调整教学策略，以提高教学效果。

综上所述，学科融合策略在校外语言课程中的应用具有一定的有效性和可行性。通过学科融合的方法，可以将不同学科的知识和概念有机地结合起来，促进学生的跨学科思维和学科学习能力的提升。通过教学实践的验证，学科融合策略在校外语言课程中取得了较好的效果，能够提高学生的学习成效和兴趣。

校外语言课程中的学科融合策略是一种有效的教学方法，能够提高学生的学习成效和兴趣。但是，学科融合需要教师具备跨学科知识和能力，同时需要教师具备设计和实施学科融合策略的能力。在未来的研究中，可以进一步研究学科融合策略在不同年级和不同语言课程中的应用效果，并对不同学科融合策略进行比较和分析。希望校外语言中的学科融合策略可以促进校外语言课程的发展和教育教学的改进。

参考文献

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[2] 刘亭亭.基于核心素养的高中文言文教学策略研究[J].,2019

[3] 吴琳.浅谈信息技术与语文学科的有效融合策略[J].考试周刊,2021

作者简介：申慧惠（1986.09-），女，汉族，江苏泰州人，泰州市少年宫，本科，中级，研究方向：校外教育。