小学数学课堂教学中追问技巧与反思的研究

摘要：本文探讨小学数学课堂教学中教师追问技巧的运用及其反思，以提高小学数学课堂的教学质量。通过实地观察和调查分析，发现当前小学教师在追问中的问题：追问不恰当、追问不深入、追问技巧单一等。为提高追问技巧，教师需要注重追问的语言表达，采用开放性问题、引导性问题等方式进行追问，并与案例教学、讨论教学等教学方法相结合，在追问中关注学生的思维过程。同时，教师还要正确反思自己的追问技巧，发现问题并提出对策。

关键词：小学数学；追问技巧；教学反思；课堂教学

数学作为小学的一门重要基础学科，对孩子们的逻辑思维能力、问题解决能力的培养起着举足轻重的作用。教师的提问和学生的回答是信息传递和交流的重要环节。教师的追问不仅能检测学生的学习情况，也能培养学生的思维能力。许多小学教师在运用追问技巧方面存在一定问题，导致追问效果不佳。通过调查分析小学数学课堂追问技巧应用中的问题，找出提高追问质量的对策，为小学教师改进追问技能提供参考。通过教师对自身追问技巧的反思，也有助于形成良好的职业习惯，提高教学效率。

一、小学数学课堂追问的现状及问题

当前，小学数学课堂教学中，教师对追问技巧的运用还不够熟练，主要存在以下问题：部分教师的追问问题表达含糊，层次不明确，没有突出重点。也有教师追问过多，影响教学进度，或追问过少，未能检验学生学习效果。许多教师追问停留在记忆层面，简单查考学生对知识点的掌握情况，很少进行发散性思维的引导，未能触发学生的思考。教师也少有追问学生解题思路，分析错误原因的情况，无法深入了解学生的学习状况。大多数教师在追问技巧上欠缺多样性，多以提问句或选择题的形式进行，较少采用联想式、反向问答、情景设问等追问技巧。追问手段单一会减弱学生的学习兴趣，也不利于检验不同层次的学习效果。

二、提高小学数学课堂追问技巧的对策

（一）注重追问的语言表达

应该多使用开放性的追问。所谓开放性追问，就是问题本身不预设一个确定的答案，能够给予学生思考的空间。教师可以运用“怎么办”、“为什么”、“用什么”等开放性词语进行提问，让学生从多个角度思考问题，拓宽思路，而不要给出一个固定的答案。这种开放的追问能够有效激发学生的思维能力。教师要善于使用引导性的追问。在学生回答出现偏差时，教师不能直接给出正确答案，而要设计引导性的追问，给予学生适当的思维帮助和启发，从而帮助学生自己发现问题，获得正确的理解。这种引导性追问既避免了直接输出答案的消极性，也让学生在教师的点拨下主动思考，得到答案的同时锻炼了思维能力。教师还要注意追问语言的表达方式。追问要语言明确、层次分明，问题的重点和目的表达清楚，避免语义上的歧义。语句要简洁明了，不要太长或词意重复，影响学生的理解。追问的层次也要安排合理，由浅入深，先基本概念后拓展应用，逐步引导学生的思考。教师应注重采用开放性问题，设计引导性追问，并保持追问语言的清晰明确，才能进行高质量的课堂追问，激发学生思维，达到教学目的。这需要教师在长期实践中积累经验，不断提高追问的语言表达能力。

（二）与其他教学方法有机结合

在案例教学法中，教师设置情境化的追问，让学生运用所学知识分析案例中的问题，考察学生对概念、原理的理解和应用能力。这种情景化追问富有启发性，使枯燥的知识变得形象生动，更能调动学生的学习兴趣。在讨论教学法中，教师可以组织学生展开讨论，对学生的观点及回答进行追问，引导学生从多角度思考问题，启发学生的思维。适当的追问也能使讨论更加深入，避免流于表面。教师在展示教学、游戏教学等情景中，设置相应的追问环节。例如学生上台操做教具时进行当场追问，检验对知识的掌握；或在游戏互动中设计游戏化追问，寓教于乐。教师应善于运用追问手段进行教学方法的有效组合，实现追问与教学活动的无缝对接。这充分发挥了追问的效用，丰富了教学方法，使课堂更富启发性、互动性与趣味性，提高学习效果。教师需在长时间的教学实践中积累经验，不断优化教学方法的组合运用。

（三）关注学生思维过程

教师在追问过程中，要密切关注学生的思维活动和理解情况，进行引导思维的追问和误区纠正的追问。教师根据学生的回答，进行发散性思维的追问。这种追问不仅针对回答的正确性进行考察，更要引导学生从多个维度思考问题，拓宽思路，拓展知识面的广度和深度。教师就一个问题，设置诸如“还有哪些方法”“这道题还有其他解法吗”等追问。这能激发学生的发散思维，防止思维定势的形成。针对学生存在的错误理解，教师要进行误区纠正的追问。这需要通过追问让学生意识到自己的错误，并引导其反思和修改错误，而不是直接给出标准答案。教师可以设计适当的追问帮助学生识别并分析错误，在思维上引导学生走出误区，获得正确的认知。这种追问能帮助学生改正错误，也能培养分析解决问题的能力。在整个追问过程中，教师要高度关注学生的思考情况、存在的困惑以及解题思路，进行指导性的追问引导，激发学生思维，纠正理解偏差。只有这样，追问才能起到检验学习效果、培养思维能力的作用，推动学习目的的实现。这需要教师在实践中积累经验，不断提高对学生思维过程的洞察力。

三、教师对追问技巧的反思

教师应在课后及时反思当天的追问情况，检查自己在追问中的问题，如追问范围是否合理，是否能引导学生思考，技巧是否得当等。也要总结追问中学生反应积极的问题设计，以及学生产生困惑的追问方式，不断优化自己的追问技能。对于追问中存在的问题，教师要深入分析原因，可能是追问设计不合理，也可能是语言表达有误，或者是追问与课堂活动设置脱节等。找到原因后，要提出针对性的对策，如改进追问技巧，掌握各种问句的运用；合理安排追问环节等。教师通过多听优秀教师的课堂追问，学习他们的经验；参加专业培训，系统学习各种追问技巧的运用；并在实践中不断总结提高，使自己的追问技能得到持续改进。

四、结语

本文对小学数学课堂追问技巧的应用进行了探讨，提出了改进对策和教师自我反思的建议。优秀的追问技巧需要教师在长期实践中积累和提高，不可能一蹴而就。文章有一定的局限性，研究样本和案例较少，分析也比较初步。今后可以通过大样本调查和实证研究，进一步验证所提出的对策，并补充更多改进意见。优秀的教学追问需要教育教师不断学习和实践，以适应基础教育发展的需要。

参考文献：

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[3]李呈. 小学数学课堂中的追问技巧与教学反思 [J]. 天天爱科学(教育前沿), 2020, (03): 179.

作者简介：陈继波（1966.2-），男，汉籍贯浙江省，宁波市镇海区，浙江宁波镇海区崇正书院，大专，一级教师，研究方向：小学数学