互动协同视域下高中英语读后续写探究式教学实践研究

摘要：随着英语课程标准对英语教学中阅读与写作综合能力提出的要求，以及教育领域对培养学生创新思维与实践能力的关注，高中英语教学领域中的读后续写活动变得尤为重要。该类活动不仅要求学生对阅读材料有深入的理解，并且要求他们能够在理解的基础上进行有效的文字表达与创新性写作。互动协同学习理论为该教学实践提供了理论支撑。它强调学习者之间通过交流与合作，能够在共同的认知活动中实现更高层次的思维与理解。在这个视域下，高中英语读后续写的教学实践可以转化为一个探究式的学习过程。本研究旨在探讨互动协同视域下高中英语的读后续写探究式教学实践，并分析其对于提升学生英语综合运用能力的效果。

关键词：互动协同；高中英语；读后续写；探究式教学

引言：

读后续写是一种半开放的英语作文，这种题型给学生提供了几百个字的文本，然后让他们按照课文的内容和关键词继续写下去，把一小段内容逐渐扩展成一篇逻辑完整、情节完整、结构完整的英语作文。采用读后写的教学方式，可以迅速地了解学生的书面表达能力，此外，读后续写的重点是将语言输出和阅读能力融合在同一个情景中，能力弱的读者可以通过模仿来进行续写，而能力好的读者则可以自己创作，在充分发挥自己的想象能力的情况下，提升自己的语言使用能力。

一、目前高中生英语读后续写中的存在问题

（一）故事情节不连贯

按照当前的高中英语新课程要求，读后续写一项关键要求在于，文本连续性和整篇文章保持一致性，所以在首尾相接部分应呈现出逻辑流畅的连贯性。然而，大量高中生尚未熟练掌握这一关键写作技巧。再加上考试限制的时间压力，使得他们在揣摩文章逻辑关系上缺乏充分的考虑，导致叙述内容呈现出随意性，这样的处理方式无法有效传递他们试图传达的深层信息，进而最终导致读后续写任务失败。

（二）书面表达风格不一致

在正常情况下，高质量的读后写作应具有足够吸引人，并具有较大文本扩展性。这类作品通常会以叙述方式展开。然而，在实际操作过程中，部分高中生会忽视原文文体和时态等核心因素，在书面表达形式和语句时态上出现混乱。此外，在深入理解原文故事内容时，学生会逐渐忽视对语言风格特征和关键词语正确运用的培养。例如，许多学生会过于依赖他们熟悉且通俗易懂的词汇来构造句子，并以此来表达他们对原文内容理解，这无疑会降低整体书面表达质量。

（三）未能理解作者真实意图

在当前教学实践中，很多高中生在进行英语读后续写任务时续写内容虽然符合逻辑，然而却缺乏对原文核心理念的深刻领悟以及对作家创作意图的深入挖掘。学生们往往未能妥善捕捉原文中的基调和人物性格，未能贯彻和体现原文的主题和情感，从而导致了这个任务的失败。正确的做法应该是，引导学生理解原作者的真正用意，在感受到作者所要表达的情感后，力求把续写段落与原文的结尾衔接起来。这一方法要求学生不仅仅是机械地补充叙述，而是在吸纳原有文章精华的基础之上，融入个人独到的见解和情感，让续写作品形成一个协调统一的整体，既能体现对原文的深刻理解，又不失个性化的创新和扩展。

（四）练习时间不多

由于高中生肩负着沉重的学习任务，他们的精力主要集中于学科的知识点掌握和应试技能的提升，导致对英语读后续写这一具有综合性质的任务未能给予充分的重视和充足的准备。这样不仅限制了学生在续写练习上投入的时间，同样压缩了学生创造力的发挥，这对提升写作的质量和深度思考造成了消极影响。因此，教师在教学设计上须尽力平衡不同学科间的学习压力，合理分配学生的课外阅读和写作时间，为学生提供足够的机会以系统地练习和提高读后续写的技能，确保学生在承受学习压力的同时，也能在英语写作能力上获得显著提升和突破。

二、互动协同视域下高中英语读后续写探究式教学实践策略

（一）解读原文情节，感知语言风格

英语教师需要强调知识点间的紧密联系，引导学生在掌握理论知识的同时，也不忘记把知识应用于实际应用。在读后续写练习中，可尝试将续写的部分与原文中的情节融为一体。这种策略将协助学生理解原文与续写内容之间的逻辑联系，并在教学过程中，教师应激发学生创造力，实现真正的“互动协同”。在这个中，教师可指导学生对所学习材料进行归纳和整理，进而总结和阐释这些材料与题目之间的联系。并依据上下文逻辑进行文章续写。由此可见，“互动协同”理念运用于高中英语读后续写教学环节，有力推动了学生创新性思维的发展。在课堂中，教师为学生提供“Travelling Around”文本供其自我阅读。阅读过程中，学生将发现句子如 ‘before getting lost’、‘while getting lost’、'after getting lost’等时间描述词贯穿整篇文章，将整个故事情节有条不紊地串联起来[1]。对此而言，教师可结合这三个时间节点进行引导性问题提问: “Where did Mike lost? After getting lost, what does he do?” 在理解这篇文本时，教师需要引导学生关注对话中角色行为及事件发生地点，进一步组织小组讨论，并预测即将展开情节。

（二）要求学生摘录，注重日常积累

在英语教学中，教师不仅要强调学生的词汇积累，还应着重参与语法的掌握和运用，确保学生在进行练习时，能准确、灵活地使用单词和语法，这对提升学生读后续写的效果至关重要。例如，在学习“Languages around the world”这一课时，教师应首先解读课文主旨，旨在培养学生对英文文本的深入理解能力，然后引导学生进行深入阅读和理解。在续写阶段，教师即使对学生的作业进行防窥，对存在的语法问题进行适时纠错，并给予详细解释，同时凸显关键难点。此外，教师需要引导学生养成文本摘录习惯，并将英语语法知识、易错点、重点语法、阅读关键词等重要信息整理成笔记。这将有助于学生做好课后复习和知识巩固[2]。长此以往，学生将会积累大量单词、语法知识并提升英文写作能力，为他们未来英文表达能力及写作水平的提高做好准备。

（三）引导课外阅读，拓展学习思维

在教学过程中，教师应引导学生深入阅读多种课外读物，以此来扩大他们的英语思维，进一步强化其知识体系，拓宽视野，并增强思维敏锐度。这种方式可以激励学生从不同角度探索并分析问题，使得学生能从一件事物中发掘更多的东西，从而拓宽英语思考模式，并触发更多独特和创新的写作思路。以“Looking Into the Future”这一课程为例，教师会为学生介绍一系列英语优秀作品[3]。这些作品描绘了未来世界的美好前景。通过阅读这些作品，学生能从其中获得深刻启示，进而提高其阅读范围和能力。在学生完成阅读后，教师会进行后续的教学引导。在此过程中，学生不断增加课外阅读量，在阅读过程中逐步打破其固定思维模式、传统刻板的阅读方式和内容形式。

总结：综上所述，互动协同教学模式有助于提高学生的英语读后续写能力和写作技能。该模式能有效激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，促进他们的思维能力和创新能力提高。教师在教学过程中应注重挖掘学生的潜能，充分利用课堂时间进行互动协同教学，实现教学目标。教师还应该引导学生培养围绕文本展开深度思考和讨论的习惯，帮助学生在英语写作过程中更好地理解和应用课堂所学内容。未来，教师需要进一步研究探讨互动协同教学模式在英语课程里的应用及其效果，并研究如何在更大范围内推广该教学模式。

参考文献

[1] 叶如画. 互动强化方式对高中生英语读后续写中协同效应的影响研究[D]. 江苏:南京师范大学,2021.

[2]  邓馨. 互动协同视角下读后续写在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 湖南:湖南科技大学,2021.

[3]  安妍. 基于互动协同理论的高中英语读后续写教学研究[J]. 文渊（中学版）,2020(5):353.

作者简介：潘冬娟（1981.11-）女，汉，江苏泰兴，江苏省泰兴中学，本科，中学一级，高中英语阅读与写作

本文系江苏省泰州市“十四五”教学研究课题立项课题（课题编号：2023tyyb15）“互动协同视域下高中英语读后续写探究式教学实践研究”研究成果