浅析高效课堂中的班级小组建设

[内容摘要] 班级小组建设在高效课堂中起着举足轻重的作用，所以上学期各班在这个工作方面也花了大力气。可以说是初见成效，但也遇到了不少的问题和困惑，为此笔者谈谈自己的一些不成熟的想法和做法。

[关键词] 班级小组建设  高效课堂

班级小组建设在高效课堂中起着举足轻重的作用，所以上学期各班在这个工作方面也花了大力气。可以说是初见成效，但也遇到了不少的问题和困惑。其中比较有代表性的一个困惑就是上学期末各年级交流会上某年级提出的如何解决有的小组里一名学生“拖死”一个小组的问题，在此笔者谈谈自己的一些不成熟的想法和做法。

的确如有部分老师所说的那样，各班按模式构建的若干个小组都把学生分成了A、B、C三个层次，有的小组里的C层学生（即待优生）基础较差，不能积极地参与小组的各项活动，如讨论，质疑，点评等等。这种情况也许在初中各班或者高中的个别班级表现得还比较突出。比如我在教育教学过程中所接触到的有些C层学生，有时上课书没有一本，笔没有一只，可以说在课堂上什么也不做。也有的C层学生有点多动症的感觉，这点也得到了学生本人以及家长的确认。这种学生上课就是坐不住，趁老师不注意的时候一会儿钻课桌下去，有时在教室里爬来爬去，一会儿又跑教室窗帘后面躲起，引得老师和同学来找他，同学也会哄堂大笑起来，有时甚至趁老师不注意的时候悄悄地从教室后门溜出教室。用一位老师的原话来形容，就是只要他的眼睛是睁起的，他就会在教室里搞些事情出来。他所在的小组的其他几位学生也会叫苦不迭，说某某同学只会给小组扣分，基本不能给小组加分，称不想和某某在同一个小组，或者把某某调走。

遇到这样的学生，老师也感觉上课不好操作，再加上其他学生的抱怨，班主任在班级管理，小组建设方面也要花大力气去做协调工作。那么应该如何处理这种情况呢？对这种学生老师也不可能放任不管。面对这样的学生，我觉得教师应该引导其余同学和他所在的小组放松对此类学生的考核尺度，不能黄鳝泥鳅拉得一样长，重要的是要激励这类学生参与到小组活动中来，这种参与可以是很简单的参与，包括就是为小组做些后勤服务方面的工作也是可以的，然后再渐渐引导他能回答一些简单的问题，简单的质疑，简单的点评等等。

我班某小组就有这样一名学生，在学习纪律方面可以说是问题较多的，导学案完成常常是有一些问题的，或者根本就不做，更不用说小组的点评，质疑等工作了。如果教师，同组同学把他/她当成一个负担，对其逃避推脱，对这样的学生的身心的伤害肯定是很大的。在处理这样的问题时，我通过班委召集他所在的小组开会，提出让小组成员注意降低对这种学生的加分条件，努力提高其兴趣，首先让他动起来，参与到同学们的活动中去，和同组，同班的学生打成一片，融入到这个集体中。比如说他上课没有拿书出来的习惯，小组对他要求如果他上课把书拿出来翻开到老师所讲的内容上的时候，组内也为他加分；他上课坐立不安，那么当他能比较安静地坐上一节课，小组和老师也会给他加分；他没有做笔记的习惯，教师也可以在当他能手里拿着笔，能记一些笔记时给他加分，并给予他及时的肯定与鼓励；他虽然不能做出很好的点评，展示与质疑，但教师和同学可以让他做一些相对简单一些的事情。比如，当他同组的同学展示完后，他可以很积极地为他擦拭黑板，为下一位同学的展示在黑板上留下空间，他做了这样的工作老师和小组也可以为他加分。后来，他渐渐地能发现到某位同学的展示没有打标点符号，或者没有大写句子的第一个字母的时候，老师也应该对他的发现大加赞赏，给他加分，激发他的参与热情，让他下次更积极专心地投入。通过一段时间的参与，他慢慢地能找到一些和同学相处的方法，和同学合作学习的乐趣，逐渐地能找到一点学习的感觉，一节课下来他自己也感觉要好受一些，和老师之间也不再是一种相互“痛苦的折磨”了。

当然，这样的学生会经常有反复，会表现得时好时坏，对待学习，工作没有长期的耐力和毅力，须要教师有耐心，经常反复抓，抓反复，教师要有一种不厌其烦的态度和精神，与其“长期斗争”。只要他在学校上能有一些事情做，他就不太会有时间去做其他的一些违纪的事情，思想品德方面也就不会下滑得太快，从而遏制了学生变得太差而到达一种不可收拾的局面。

其实老师们所提到的这样的学生在几乎每一届，几乎每一个班，都存在的。我上一届我也一个这样的学生，当时他是中途转学到我班的，感觉他的家长也与众不同，一般的学生家长都会要求老师对自己的子女管教严格一点，而这个学生的家长却对我说不要对他太严格了，担心太严了她的孩子会受不了，会逃学，不到学校上课。面对这样的学生和家长，我也感觉很不好应对处理，如果按班级统一尺度要求，可能会出现他家长所说的那样，他会不来学校了，不进校门，逃学在校外，给学校甚至社会都带来不安定的因素或者安全的隐患；但如果按学生家长要求的那样放松对他的要求尺度，对其他同学以及整个班级的管理都会产生较大的负面影响。面对学校各种对教师的考核，我当时自己的心里也非常地忐忑不安，害怕接收这样的学生，感觉这样的学生多半是一个烫手的山芋，很难应对，如果他来了，对自己原来比较安定的班级也会增添了不少的管理难度，如果他成绩还很差的话，还会使自己所教学科的平均分数拉下来不少。但转念一想作为教师，还得什么学生都得接受，都不得剥夺他/她受教育的基本权力，最后我还是硬着头皮把他接受了，因为我不能选择，也没权拒绝。后来我慢慢发现这个学生上课基本不听课，痴迷于他的苹果手机，也很少与同学交流，很少参与班级或者同小组活动，基本不做家庭作业。为了让他能继续在学校呆下去，不至于过早地流落社会，我就努力地在他身上发现闪光点，那怕是一点点也对其放大数倍，让他树立自信。我发现他普通话较好，就安排他做了班上的普通话推广大使，在主题班会上让他给全班同学念一些经典的教育小故事。他也相对较喜欢英语学科，我就找了一些英语格言警句，英语小故事给他，让他的注意力渐渐地从手机转移到书本知识上来。后来他参加了一次新东方的英语演讲比赛，还获得了较为优良的成绩。通过这样一些措施和办法，这个学生最后还是读完了初中，在初中毕业后去了本市的一家国际学校，据说已经去加拿大念高中去了。

总之，教师在一生的教育教学中会遇到各式各样的学生，他们性格特点各异，但绝大多数都有一颗善良的心，都是积极向上的，只要教师能看到他们精神思想上的这些最根本的品质，就能找到一个教育他/她的突破口，找到一个切入点，从面找到一条适合这样的学生发展的一条路，从而挽救一个学生，挽救一个家庭。这样的学生和家庭他们并不寄希望于能上清华，北大，甚至连上大学他们也没有寄于厚望，他们只希望孩子不要过早地流落社会，走上邪路，作为教师能为社会尽到自己的一份职责，也是我们最大的欣慰！

[参考文献]

1.《教育研究方法》 郑金州 

2. 《高中英语高效课堂提升策略探讨》 吴燕