主题引领 读思达行 ——浅谈主题意义引领下的小学英语读写教学

【摘要】落实核心素养是课程改革的重要理念，而基于主题意义探究是落实核心素养的主要依托。本论文根据相关理论和教学实例，开展主题引领下的读写教学实践研究，使学生在读思达行中落实了核心素养，对更新小学英语读写教学理念和方法有积极作用。

【关键词】主题意义 小学英语 读写教学实践

一、抓住问题主线成链、设计读与问

我们在平时的教学中都会发现有以下的问题，比如：孤立的词汇教学；过于琐碎的文本解读；无休止的表层提问；教学流程的标签化等。那么如何去避免这些阅读教学中常出现的问题呢？       

1.紧扣文眼问好key question.

从小话题到大话题。融合教材内容，开展主题情境下的延伸阅读。比如在教学中学习主题food的时候，我们可以拓展阅读,可以通过英文阅读增加学生对本土文化饮食的认知和推广，除此之外，还可以有健康主题的延伸阅读。

2.重视体验引发your question.

根据教学内容适时拓展相关的文化知识。拓展介绍各地的年文化知识，我们可以拓展阅读多地方的年文化习俗。       

3.理清逻辑形成chain question.

紧扣主题开展有价值、有深度的对话。教师需要进一步挖掘文本内在价值，引导学生在读文本的同时，关注主题意义，积极思考，开展有价值、有深度的对话。在此过程中，学生能够提升语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。比如在讲到中外文化的不同时，可以通过阅读让学生们对中外文化有更深入的了解，中国的传统节日：Dragon Boat Festival, Mid-autumn Day, Double Ninth Day等，学生可以了解节日的来历，节日的寓意等，增强文化的自信。在学完后结合实际情况询问学生的想法，创造性发展学生的思维能力。

二、整进整出，撞出读写的思维火花 

  将阅读材料整体地带入课堂，让学生充分阅读，再独立地总结文章结构、思考主题；此外，对于不同的阅读教材，教师应谨慎选择listen or read的输入模式。在更真实的材料运用、主题感悟后，学生能构建完整的写作系统，使得材料能够整进到学生的“读”，又能整出到学生的“写”。       

整体地把握阅读文本，把主题炼成课堂的灵魂，让学生在阅读课中整体地感悟主题，围绕主题来提高英语核心素养，并使语言的学习“有意义”。words和sentences并不是核心，它们从文本中来，服务于文本。那么，应如何整体地把握文本，激发学生的阅读思维？

1.标题——思维发散的起点       

英语核心素养中，思维品质这一项中对学生的思维发展和创新意识进行特别的强调。在课堂中，把握封面的整体信息，在引导学生理解文本之前，可以先提出一个和主旨相关的问题以激发学生思考，给学生时间思考讨论基于实际情况的想法，并表达分享。贴近实际生活的良好的开端，往往给学生带来亲切的感觉，留下难忘的印象。

2.导图——思维前进的地图       

根据不同的阅读材料，可以需要选择不同的导图。如Tree Map非常适合学习科技类的文章。Flow Map流程图描述了一件事情的各个过程，从先后顺序的角度去分析事物的发展、内在逻辑，适合故事类的文章。Circle map主要针对故事主旨，引导学生进行发散思考。阅读过程中让学生使用这些导图，阅读时大胆放手让学生去读文本的特性，同时提升学生的思维品质。在阅读的过程当中，渗透阅读技巧，使学生“得法于课内，得益于课外”。

3.图文——思维运作的双轨       

“图文”一词中，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，图文之间是一种平衡的关系，相互衬托。在授课后期，让学生通过图片回忆文本，以绘图为线索，以主题为依托，让学生根据图片进行retell，同时搭以足够多的脚手架，可以在提高学生语言组织里的同时，对文本整体的阅读进行更深刻的整体感知，这一“整出”应用到retell中时，得到的主题与语言、知识与思维、读与写的高效结合。       

 综上，教师要善于根据阅读类型、学生现有水平精心设计问题，整体把握，步步追问，用“问”提升学生的思维品质，让思维更有价值。英语学科不应局限于考试能力，更应当去注重语言感悟，思维提升。

三、安排好“写”与“评”

 新课标理念提倡“以读促写，以写达读”，可见，读与写这两个环节相辅相成。在阅读过后，我们进入写作的环节，在这一环节中，如何避免重语法轻逻辑型写作，真正提升学生的写作能力，实现有逻辑的输出，沈峰老师提出需要先搞清写作教学的“3P”要求，分别是purpose, principle和pleasure，通过明确写作的情境和目的、规则和要求，提供恰当实用的写作方法的指导，给予合理的评价方式，引导学生有方向地输出，最终收获一份愉悦的写作体验。其中，在方法指导和评价方面， 利用“汉堡包式写作”和“思维导图式写作”两个写作指导方法，能够提出观点、能够给出理由、结论和观点的匹配性、句子的正确性这四方面展开的评价方式。

新课标强调“以评促教”，有写有评，学生们才能及时获取反馈，优化自己的写作成品。

四、把握好阅读写和作的整与合

阅读从内容角度对文本进行解读，分析文本的各部分内容是如何围绕主题意义组织起来的，在碎片化的语言之间建立起关联，提炼出结构化知识。抓住问题主线成链、设计读与问，搭建写作支架，优化主题内容，文本解读框架是有效实施读写结合教学的联结点，对文本内容进行结构化梳理，并用可视化的方式来呈现。

教师引导学生思考、讨论该如何书写明信片，在学生交流的过程中，板书关键词汇。引导学生对知识进行梳理总结，帮助学生内化语言知识，完善语言输出。为学生后续的写作做好铺垫。读与写是语言学科的基础所在，在组织教学的过程中，实现读与写的结合，为学生的学习和成长奠定扎实的基础。

探究主题意义是读写教学的教学主线，能使课堂教学形散神聚，使学生从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，实现了育人价值。因此，在读写中，教师要以主题为引领，让学生在层次递进的活动中紧扣主题，读思达行——以读促思，以思表达，以达化行，实现核心素养。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社，2022. 

[2]洪以石.例谈篇章整合训练在单元主题学习中的运用——以小学英语四年级为例[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2020（47）：49-50.

[3]陈燕.小学英语单元整体教学理念下的读写教学实践[J].文渊（小学版），2022（9）：756-757.

作者简介:李缤娜（1981.11），女，汉，广东河源人，佛山市顺德区陈村镇中心小学，研究生，一级教师，研究方向：英语教学。