少一些套路，多一条明路 ——基于语言心理机能理论的小学生作文素材积累训练模式

【摘要】许多观点认为，中小学生作文素材的搜集积累主要是指对一些典型事件进行机械重复的记忆、存储、提取和描述，形成稳固的间接经验。其实，这是狭义的理解，广义上的作文素材，应该是指一切能激起语言表达欲和叙述激情的生活片段、场景、画面、心理感受、情感体验、神经感知等。因此。要想让学生写作时不仅有话可说，而且能够说得恰当、通畅、精彩，必须从语言心理学上下功夫，让学生养成随时即时积累、加工、存储广义素材的心理应激能力。

【关键词】作文 素材 狭义 广义 心理 语言 积累 表述 感知 刺激

作文教育是小学语文教学难点，写作技能也是小学生综合运用汉语言能力的集中体现。现在的学生普遍感到作文难写，最大的问题仍在于无话可说，不知道该怎么说，不知道怎么说才合适。这其中，最大的症结在于，学生没有将生活经验与生活语素融入转化到书面叙事中。本文将从三个方面来阐述基于语言心理机能理论的小学生作文素材积累训练模式。

一、对学生语言中枢形成全面刺激

生理学研究表明，与一般动物不同，人类大脑皮层具有语言中枢，大多数位于内脑左半球。语言中枢所在的脑半球具有绝对的智能优势，儿童时期的语言机能建立主要靠优势脑半球的分化发育。在这一时期，儿童的语言中枢细胞具有极强的活力和可塑性，而且可以移位再生，倘若左半球的语言中枢区域受到损伤，可在右半球建立语言中枢区。语言中枢分为：运动性语言中枢（说话中枢）、听觉性语言中枢、视运动性语言中枢（书写中枢）、视觉性语言中枢。各分区分工负责管理不同的语言运动功能，但是又相互协调配合，共同完成人类高级思维活动。

写作属于一种精密度高、生理程序复杂的高级脑力思维活动，表面上看，写作似乎只需要刺激视运动性语言中枢（即书写中枢）即可。但是，大量临床研究表明，单一刺激书写中枢，对受试者的写作能力提高并无很大帮助。有很多学生平时看了不少书，老师也口授了不少写作素材，生活中看到、听到不少人和事，多渠道接受过各种语言信息，可是一到写作的时候，就会患上“失写症”。

那么究竟如何才能提高学生对写作素材的利用率和转化率？笔者认为，首要的是从广义上定义素材、从多角度搜集素材。过去，我们认为写作素材就是书面文字材料，甚至就是文段阅读材料，只有通过阅读文字信息（如作文大全、小说、童话等）才能积累语素培养语感，即是我们过去所说的“读书破万卷，下笔如有神”“多读心中有主，多写笔下生花”之类，但是，各语言中枢不是孤立存在的，它们之间有密切联系，语言能力需要大脑皮质有关区域的协调以及配合才能完成。

基于语言中枢的协同性和系统性，我们应该多角度多感官搜集语言素材，通过学生喜闻乐见的娱乐艺术形式来实现素材媒介的转变。比如通过听郭德纲的相声、梁宏达的《老梁故事汇》，结合动画片（如宫崎骏的《千与千寻》《天空之城》《你的名字》）的中文字幕给动画片配音等系列活动来刺激学生的各个语言中枢区域，让学生的文字阅读、口语表述、画面理解等能力集中发力，带动和促进视运动性中枢（书写中枢）的发育发展，提高学生写作能力。

二、着力培养学生语言表述应激能力的活性

快节奏的现代生活中，人们已经不可能有太多的时间端坐下来静静阅读一本书，从书中积累词汇、语素和文学素材，大多数情况下，是在人们的口口相传和电视、广播节目以及网络影音咨询中获取语言素材。大多数流行热词，以及根据社会热点事件衍生出的新词汇都是在网络中发酵流传生成的。

以综艺访谈节目为例，从心理学上讲，对话的心理机制是这样的：听觉信号刺激听觉性语言中枢，倾听者理解话语；经过联络区的综合分析，将信息传送到运动性语言中枢。运动性语言中枢通过与头面部有关皮质的联系，控制唇、舌、 喉肌运动，形成语言，并表达出来。在这个过程中，会形成对联络区的和运动性语言中枢的多重刺激，而控制书写的视运动性中枢也会被连带刺激，如果我们在平时的训练中，强调对这种连带刺激的作用，就会将各种中枢分区的散射刺激集中指向书写中枢，提高学生视运动性中枢的敏锐度和活性。

基于以上观点，我们可以让学生模拟综艺访谈节目多开展辩论赛，赛后凭回忆将自己的观点整理成文字材料；我们可以在作文前，让学生模拟访谈对话或独白场景，然后将要回答的内容书写到纸面上；我们还可以训练学生听故事录音，然后将听到的内容写出来；我么也可以组织学生观看没有台词和配音的哑剧或者默片，让后让学生用文字将看到的内容表述出来；我么也可以组织学生将一件事情的经过写出来；也可以让学生将一段动画片或者影视剧里的桥段或者歌曲里的歌词写出来……这些训练都有助于学生将自己的运动性语言中枢、视觉性语言中枢、听觉性语言中枢的多方位刺激集中作用于视运动性语言中枢（书写中枢）。

三、将学生从“八股文”式的写作套路中解放出来

获得2012年诺贝尔文学奖的中国籍本土作家莫言，初始学历只有小学五年级文化程度，登上美国时代周刊的80后意见领袖韩寒，初中未毕业即辍学，那些业已成名的大作家，很少有学院派的，大都是无心插柳的结果。这种种现象说明，中国的作文教育已经走入严重误区，已经培养不出像样的作家，更遑论大文豪。

中国学生普遍讨厌作文，认为作文难，这是不争的事实，也是不容乐观的残酷现状。究其原因，不外乎我们的作文套路太深：起承转合、开头收尾、平铺升华，所有的条条框框严重钳制了学生的思想，桎梏了学生的个性。网络语言已经进入我们的生活并深刻变革着我们的思维方式和表达方式，而我们的作文还是老八股，闭目塞听，闭关锁国，闭门造车。

譬如，写到好人好事，就一定要首先政治正确，只能写扶老奶奶过马路老奶奶如何夸我懂事，而不能怀疑那个老奶奶可能是碰瓷党，扶起她来还要被讹诈，扶起她前我得拍照取证，扶起她后我可能要与她对簿公堂；去长城凭吊一番，想做一次好汉，只能写赞叹祖国山河雄伟和文化博大的内容，而不能揭露不文明的人乱刻乱画；写到校园就一定要写好人好事，要么升国旗落泪要么拾金不昧要么同学产生误会后又和解，就不能写校园里的作业多、饭菜难吃、发生安全事故家长和老师学校扯皮。

再经典的桥段被翻拍烂了也会倒人胃口，如果我们的习作题材永远这么狭窄，我们的写作方式和模式永远这么陈腐守旧，那么学生的写作热情就会被扼杀在摇篮里。我们要将那些陈芝麻烂谷子的老黄历丢到一边，取而代之以带有鲜明时代烙印的新素材。只有将学生从“八股文”式的写作套路中解放出来，才能写出符合时代特色体现时代性格的好作文。

综合以上观点，要想提高学生的写作能力，积累素材是关键也是重点，但是素材的积累也要讲求科学性和合理性，讲求投入产出比。要想增大素材的转化率和运用率，必须从语言中枢的心理机制上着手，研究制定出符合学生心理智力发育的训练方式，并且最大程度激活学生的写作主观能动性，这样所有积累的素材才不会僵化失效。

参考文献：

[1]李继梅. 高中生作文素材积累与运用研究[D].云南师范大学,2016.

[2]李艳花. 中学生作文素材积累的现状与对策[J]. 中学语文,2014,(12):16-18.

[3]何峰. 浅谈高中作文素材积累方法[J]. 学周刊,2014,(05):195.

冯波，男，出生于1978年11月，1998年7月参加工作，中学一级教师，长期担任班主任，少先队辅导员，语文教学，邮编:438400

籍贯:湖北红安