立足“双减”视阈开展小学语文项目化作业设计的新路径探索

摘要：在立足“双减”视域的基础上，通过对小学语文项目化作业的设计，可为传统作业困境的突破，以及“减负增效”目标的达成而奠基。同时，项目化作业可为学生从多领域、多时空、多维度开展探究、实践、应用搭建平台，这也是培植学生语文核心素养，革新传统作业模式的坚实保证。基于此，教师在落实小学语文项目化作业设计新路径、新策略探究时，应始终坚持以“学生”为主体、以“减负”为导向的原则，依托单元教学任务、目标等，去落实对多元化、丰富性作业项目、活动、任务等构建。让学生在项目化作业的驱动、引领下，逐步获得身心健康成长、全面发展需要的满足。

关键词：“双减”视域；开展；小学语文；项目化作业；设计；新路径；探索

项目化作业是以单元教学内容为支撑，参考单元主题、目标等，从整体性视角所确立、设定的系统化、针对性作业任务与活动，其重在以单元大概念为统领，根据学生认知现状、身心特点、接受能力等，对作业实施策略、手段、途径、方式等进行适度革新、全面改进，为学生于单元时空内高效、深入借助作业巩固课内所学、完善认知体系而奠基。而从“双减”视域切入，依托项目化作业就学生课外自学、巩固、实践模式进行全方位优化，则不仅会深度拓宽传统作业范畴、领域，而且对学生知识储备的扩充、认知基础的夯实、核心素养的培植等，均具有积极影响。同时，通过对项目化作业的育人功能发挥，可为学生从多视角、多维度领略语文之魅力，进而丰富认知体验、活化语文思维而助力，这又是践行新课标思想、新课改理念的必然选择。因此，教师进行“双减”视域下小学语文项目化作业设计新路径探究时，应从深入研判、分析学情入手，针对单元教学目标、内容等，就作业实施思路进行深层次建构。让学生于项目化作业时空内，灵活选用多种途径就课内所学进行适度内化、吸收、理解，去增强作业实效、彰显作业活力。使项目化作业的设计，更好作用于学生课外学习负担的减轻，以及语文核心素养的塑造，为“双减”视域下全新作业格局的开辟而注入新鲜血液。

一、设置主题类作业项目，立足“双减”视域丰富作业形式

大单元项目化作业的设计，为“双减”政策的实施，以及作业形式的丰富，均提供了有力支撑。因此，教师在立足“双减”视域落实小学语文项目化作业设计时，应从深度剖析教材大单元主题、目标等入手，参考学生认知现状，以及对单元重点知识、关键内容的吸收、内化情况，去落实对形式多样、内涵丰富的项目化作业任务设置。让学生在主题类作业项目的驱动下，从整体上开展对单元教学内容的巩固，以此去强化作业实效、减轻学生作业负担。同时，可依托主题类作业项目，从多视角、多领域对学生进行启发、诱导、帮扶，以深度推动对单元教学内容的系统化、整体性理解。例如，在五年级上册第二单元古诗词教学结束后，可以“理解古诗词的重点字词含义，深入领略作者寄托于古诗词中的思想与情感”为项目作业任务，让学生在课外自选角度，借助媒介资源开展对《泊船瓜洲》中所选用的“京口”、“瓜州”、“钟山”、“一水间”、“数重山”等意象分析，以促使学生诗词鉴赏水平、理解能力的提升，为“双减”政策的落实与贯彻而奠基。

二、建构生活类作业项目，立足“双减”视域拓宽作业路径

从生活视角切入，去建构小学语文项目化作业，势必会为学生在现实生活中运用语文所学开展问题分析、实践探究而搭建平台。因此，教师在进行小学语文项目化作业设计的新路径探究时，应以深度开发、借用各类生活元素为支撑，将一些现实生活中稀松平常、随处可见的事物、现象等，以直观化、形象化方式呈现至学生视域，为学生在生活素材的刺激下活化语文思维、深化语文理解而助力，以此去拓宽“双减”视域下的小学语文作业实施范畴。同时，学生在生活中所开展的观察、思考、分析、尝试等，又会进一步扩充其知识储备、拓宽其认知视域，这也是帮助学生释放天性，且高效完成作业任务的坚实保证。例如，在小学语文四年级上册第二单元教学后，可结合单元主题“自然生活”，组织学生参考《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》等课文，于现实生活中去观察爬山虎、蟋蟀等自然生物在不同天气、不同环境条件下的生理特征与形态变化，并将观察所得写成日记，同时对比观察所得与课内叙写方式的异同，以此去落实对学生语文核心素养的培植，且使“双减”视域下的小学语文作业实施路径得以适度拓宽。

三、确立合作类作业项目，立足“双减”视域优化作业设计

合作探究类作业的设计，不仅是对“双减”思想、理念的深度践行，而且对传统作业实施模式的优化、创新等，也有着积极作用。因此，教师在立足“双减”视域开展小学语文项目化作业设计时，应以培育学生的合作意识、创新精神等为导向，多为学生提供一些在课本剧创编、舞台剧改写中协作互助的机会与空间。让学生在项目化作业任务的引领下，于角色扮演、互动交流、沟通研讨、情境模拟、即兴展演中去巩固课内所学，且使作业的定位与导向，无限贴近学生身心特点、认知规律，以保障学生天性的释放，以及语文探究意识、理解能力等发展。例如，在完成五年级下册第五单元教学后，可依托单元重点课文《将相如》，让学生以小组合作的形式，将课文改写为课本剧，并分组扮演廉颇、蔺相如等历史人物，绘声绘色去演绎发生在其身上的相关事件。在分组展演结束后，顺势引入探究性问题：为什么蔺相如在听到廉颇的不服气，选择请病假？为什么廉颇在听到蔺相如的解释后，选择背负荆条向蔺相如请罪？以通过角色扮演与探究问题的双重驱动，为学生互助协作提供支持，以达到立足“双减”视域优化作业设计的育人目标，使项目化作业的育人功能得以全方位发挥。

四、结论

总之，项目化作业设计的新路径、新策略探究，既是促使学生课外作业负担减轻、自主学习意识增强、语文核心素养塑造的坚实保证，更是保障“双减”政策落实，以及新课标思想、新课改理念贯彻的有力支撑。而且，学生在项目化作业驱动下所开展自主探索、自行尝试、自发思考等，又会进一步丰富传统作业形式，同时对学生身心健康成长也会产生积极驱动作用。更为重要的是，立足“双减”视域对项目化作业的设计，更利于单元教学目标的精准落实，且会使语文作业的建构，在定位、导向上无限贴近学生身心特点、认知规律，以充分保障作业实施范畴的扩充、建构路径的拓展。因此，教师在探索“双减”视域下小学语文项目化作业设计的新路径时，应以“减负增效”为核心目标，就作业设计中所需突破的困境、所应把握的重点等，以更受学生欢迎的形式呈现至多维时空、纵深领域，去增强所设计的作业项目、任务的趣味性、丰富性、延展性。让学生在项目化作业的作用下，高效投身至对课内所学的巩固、内化，以及语文核心素养的深层次、全方位塑造。

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