浅析培养初中数学核心素养的必要性和策略

摘要：数学学习具有系统性、逻辑性的特点，不同于其他学科是靠多练和多背就能解决的，在小学阶段由于知识点简单如果老师认真负责加上家长能够长期坚持辅导，孩子的成绩多半不会太差，但进入初中后就会发现平时很优秀的学生不那么优秀了，到了高中这种情况更为突出，尤其是在数学学科方面，其归根结底的原因就是学生数学核心素养的欠缺，这不是靠题海战术所能弥补的，很多人把理科学习尤其是数学学习靠的是天赋，其实这个“天赋”就是数学的核心素养，它是数学课程目标集中的体现。

关键词：初中数学；核心素养；知识体系；学习情境

学生之所以对数学感到学习困难，就是缺乏数学抽象能力、逻辑推理能力、数学知识体系构建的能力，这是死记硬背不能解决的。培养数学核心素养的最终目的是让学生在生活中遇到的数学问题时能够运用所学的知识、技能和态度去解决。对于初中阶段的数学教学而言，培养核心素养的必要性和策略主要体现在以下几个方面：

一．促进教育教学改革和教师专业技能的提升

数学核心素养的培养是推动初中数学教学改革与创新的内驱力，从应试教育的题海中把学生拯救出来，培养学生的数学核心素养首先要从学生的主体地位为切入点，要关注学生的个体学情差异，运用多元化的教育教学策略去激发学生学好数学的信心，教学理念和教学策略的转变，让核心素养的培养更加具体化，从而能够让学生走出满堂灌的误区，去注重学生学习能力的培养，让学生在数学实践中不断提升数学应用能力和数学核心素养。同时也有助于推动初中阶段数学教育教学的改革创新，进而提升教师的专业技能。

二．构建知识体系，促进学生综合全面发展

数学核心素养涵盖了逻辑思维、创新思维、推理思维等多个方面，这些能力的培养不仅有助于数学的学习也有助于学生综合的全面发展。首先，数学逻辑思维的培养能够让学生逐步形成清晰、有序的思维习惯，有助于他们在其他学科的学习中更加条理分明。其次，创新思维和推理思维的培养则能够激发学生的创造力和批判性思维能力，使他们在面对问题时能够独立思考并寻求新的解决方案。

引导学生整理所学过的数学知识点，并把有相互联系的知识点进行有效连接，构建数学知识体系，并把有相通性的知识点进行充分融合归纳，让学生在后期巩固复习的过程中就能得到深层理解。从掌握到熟练运用，在这一过程对构建的知识体系进行完善优化，教师根据学生所构建的知识体系进行及时的指导，帮助学生把相互独立的知识点进行分类整理，理清知识点之间的关系，并对知识点进行的有效的连接，让学生构建的知识体系更加系统，更加完善。如，在九年级数学代数部分可以分为数与式；因式分解、分式与数的开方；函数与方程、不等式；几何部分可大致概括为四个版块，分别是：第一版块是以三角形、四边形为主体。第二版块是相似和全等三角形的判定与性质。第三版块是解直角三角形；第四版块圆，分别是圆的性质；与圆相关的位置关系及圆中的计算问题。这种构建知识体系的归纳总结能够让学生在和谐的学习环境中积极探索研究，激发学生的创新思维和数学实践能力，在复习和学习的过程中不断完善自己的数学知识体系，真正掌握数学教材内容，从根本上提高学生的数学核心素养。  

三．构建学习情境，培养学生的创新意识

数学新课题标准中强调：“数学教学要从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的情境教学。”以往传统单纯的数学教学模式，制约着学生对数学知识的全面认识和理解，难以激发学生的求知欲、创造欲。想要培养学生的核心素养，老师在教学环节必须根据教学内容的不同精心构建教学情境，从而有效调动学生情绪积极参与到数学教学活动中，让好奇化身为学习的内驱力，把好奇逐步升华为主动学习和小组合作探究以及自我价值的实现。教师依据教学内容的不同构建出具有探究性、趣味性和开放性的数学问题，并根据学生的回答反馈及时给予学生指导，通过构建的数学知识体系，让学生从中找到相关联的知识点，让学生从中找到自己的困惑点，并主动尝试自我解惑，从而促成对新知识体系的构建。

因此，在具体的数学教学活动中，不要过于注重主体和客体的区别，师生在教学环节都可以是主体，如何让一堂课成为高效课堂呢？教师若能依据学生实际学情出发，设置巧妙的具有悬念性问题，把学生代入到问题之中，让学生去解决问题，让学生产生足够的好奇心和好胜心，让学生主动投入到数学学习之中，让体验自己解决问题带来的快乐，对培养学生的数学核心素养和创新意识有着积极的促进作用和意义。

学生数学核心素养的培养离不开老师对教学内容的精心设计，我们在根据数学课标在每一节课中进行主题教学，并根据教学内容进行活动组织、实施评价，在数学教学活动的每一个环节去培养学生的数学核心素养。

四．构建分层作业，增强学生数学核心素养

由于学生学情的不同，为了让所有学生都有所收获，根据教学目标和任务，我们设计出不同难易度的作业，创新作业内容，设置有悬念的问题，提高学生的思维能力和运用能力，以提高学生的核心素养。

例如，我们在学习《反比例函数》这一章节的内容时，反比例函数的概念是学生必须理解和掌握的教学目标，学生要能够根据概念明确地判断出一个函数是否是反比例函数，能够轻松根据题干告知的已知条件，求出反比例函数的解析式。老师依据反比例函数这一章节的教学内容，设计生活化、开放性、合作性的探究作业，引导学生去思考探究，如：通过小组讨论的形式要求学生列举出在实际生活学习中具有反比例关系的事例。进而深入理解常量和变量的辩证关系和反映在函数概念中运动变化的观点。教师及时通过作业反馈，给予适当的指导。

五．构建教学评价体系，促进核心素养提升

在日常教学中严厉的老师，会让学生产生惧怕心理，害怕成绩差，而得到老师的批评，从而多花时间去学习，但这一现象在数学学科上却收效甚微，数学教师在教学中要适当转变师生关系，数学的学习不是靠打压，要以教学为主体，以学生为本，采用温和的评论方式，尊重学生课堂的主体地位，在加强师生沟通的同时，构建完整的评价标准和评价体系。构建适当的激励制度，让学生在学习时放下心理负担，在教学过程中多使用激励性的语言，提高学生对数学学习的兴趣。培养学生的数学核心素养，数学核心素养的提升能够显著提高数学学习的有效性。传统的数学教学往往侧重于知识点的传授和解题技巧的训练，而忽视了对学生思维能力的培养。而数学核心素养的培养则强调在解决问题的过程中，引导学生运用多种方法和思路，这不仅能够加深学生对知识的理解，还能够提高他们的解题能力和应用能力。

结语：

总之，对于初中阶段的数学教师来说，数学核心素养的培养是一项漫长而又艰巨的养成计划，对于教学任务中需要学生掌握的定理，公理，推理， 一线教师首先要知道这些定理是如何发现的，如何证明的，解决了怎么样的问题，如赵爽弦图体现了中国的传统文化，表述了勾股定理的应用，在课堂教学环节让学生通过合作探究，掌握发现其规律，并能达到举一反三的能力，推动学生综合全面的发展。

参考文献：

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