以生为本，减负增效 ——“双减”背景下的小学数学教学优化路径探究

摘要：“双减”政策的出台，为小学数学教学的优化与革新，提供了理论参考与实践指南。而在立足“双减”背景的基础上，去探析优化小学数学教学、塑造学生数学素养的有效路径，则既是革新传统教学模式的必然途径，更是增强教学实效的关键所在。因此，教师在落实“双减”背景下的小学数学教学优化路径探究时，应坚持“以生为本，减负增效”的原则，从深度解读“双减”要求、深层分析学生实情为统领，在精心设计教学目标、适量布置课外作业、科学建构教学活动的过程中，选用多种方式、借助多元途径，从不同维度、视角、领域对学生进行启发与诱导，以此去增强数学教学的针对性、实效性、丰富性，使“双减”背景下的小学数学教学优化更好服务于学生身心健康成长与全面发展需要满足。

关键词：以生为本；“双减”背景；小学数学教学；优化；路径；探究

数学是指引学生从理性视角解决问题的认知工具，其在学生逻辑思维、推理意识、思辨能力等发展领域，发挥着无可替代的重要作用。而正处于认知启蒙阶段的小学学生，在数学思维的发展、数学认知的提升等层面，又有着很强的可塑性。以致在立足“双减”背景的基础上，去优化数学教学策略、推动学生数学认知升华，势必更具现实意义。同时，将“双减”贯通于小学数学课堂教学优化的全过程、各环节，为数学教学“提质增效”为提供支持，又是对新课标思想、新课改理念的深度践行与落实。因此，教师在探析“双减”背景下的小学数学课堂教学优化策略时，应以“减轻学生负担”、“提高教学效率”、“拓宽育人渠道”为抓手，在科学、精准设定多元化、体验式、探究性课内外教学活动、项目、任务等过程中，就数学教学的开展方式、手段进行全方位创新，去增强数学课堂的吸引力、趣味性、感染力，为学生在学、思、践、悟中高效学习数学、快乐健康成长而铺设广阔路径。

一、创设生活问题情境丰富学生数学体验，为小学数学教学优化而助力

以现实生活中涉及的主要数学现象、案例、事实等为依托，就小学数学教学优化策略进行适度变革，为学生在生活情境中感知数学之魅力、领略数学之韵味而搭建平台，则是促进学生数学问题解决能力提升的关键，也是践行“双减”政策的必然。因此，教师在落实“双减”背景下的小学数学课堂教学优化策略探究时，应以创设问题情境为支撑，在充分兼顾学情的基础上，依托预设教学目标、重点难点等，做好对一系列情境资源的开发与利用，为学生在媒介视频、网络图画、生活资源等刺激下学数学、用数学而奠基。以借助生活情境的刺激，来丰富学生的数学认知体验，且使数学课堂充满生活之韵味、彰显生活之魅力，为学生在生活情境内化解认知局限、提升认知能力而助力。例如，在“平行线”教学中，可借助媒介视频向学生展示现实生活中最为常见的道路边线、空中电线等，以此创设生活情境。让学生在情境内通过观察、判别、思考、分析开展探究：（1）情境中的道路边线、空中电线等具有哪些特点？（2）你还知道哪些与“平行”有关的生活数学现象、事件？让学生在情境引领、问题驱动下，深入理解“平行线”的概念、特性，以及其在现实生活中的运用价值。而在课外强化巩固中，则继续引导学生去探寻现实生活中的“平行”现象，以进一步深化学生的数学理解，为“双减”背景下的小学数学教学设计优化而注入新鲜血液。

二、依托丰富教学活动激活学生数学思维，为小学数学教学优化而奠基

学生在多元数学活动中所开展的互动、协作、交流、分享等，不仅为彼此思维碰撞、认知交互注入了无限活力，而且更利于教学策略优化的深层次落实。因此，教师在借助“双减”指引来探究小学数学课堂教学优化策略时，应以切实活化学生数学思维为核心，多为学生提供一些在丰富数学活动中研讨探析、猜想尝试、体味感知的机会。使数学教学活动的融入与渗透，进一步拓宽学生认知视域、完善学生认知体系、发展学生思维品质。尤其在一些较为抽象的数学概念、公式、原理等讲解中，更应以辅助性课堂教学活动为依托，让学生在积极参与、深度探究中获得认知蜕变，来增强其思维的活跃度、理解的深刻性。而在课内重点学习结束后，则可以辅助性数学游戏、项目等为支撑，让学生在近距离感知中去验证自己的猜想，或以数学的方式去解决相关问题，为课堂教学优化而奠基。例如，在完成“统计”教学指导后，可适当布置一些探究性数学任务，由学生运用“统计”所学，按家庭成员、季节等要素，对家人的衣服进行合理分类，且“统计”分类数据，参考所得数据分析家庭成员的衣物搭配是否合理，来加深学生对“统计”之内涵的认识，使数学教学路径得以优化。

三、借助课外实践作业培植学生数学素养，为小学数学教学优化而铺路

作业是衔接课内外学习、促进数学教学优化的关键支撑，其在“双减”政策的推进过程中，发挥着重要作用。而且，将作业与数学教学优化深度融合起来，为学生在实践、应用中获得数学素养塑造而铺路，又是完善“双减”体系的必然选择。因此，教师在探究“双减”背景下的小学数学课堂教学优化策略时，应以科学设置作业为铺垫，在充分兼顾学生认知发展需要的基础上，着力于对一些与家务实践、居家探究有关的作业项目、任务等布置。让学生在家长的协助、配合、指引下，以作业的方式就课内所学进行实践与应用，来锻造学生数学核心素养。同时，课外实践作业的构建，为学生在学好数学的基础上操作、观察、分析、思辨等提供了铺垫，这也是确保学生将所学数学知识转换为实践能力的关键所在。例如，在“分数加减法”教学完成后，为帮助学生深入了解异分母分数的加减计算规律，可在课后引入实践作业：由家长与学生共同在课外各自拼一幅拼图，限时半小时，随后统计家长、孩子的完成情况，并将其以分数的方式进行表示，同时计算出家长与学生完成情况的差异。而在与“小数”有关的教学指导后，可以“生活中的小数”为主题设置实践作业：让学生在回归家庭生活后，在家中寻找和记录小数的实际应用，且对食品营养素、标签上的数字、体温等中与“小数”有关实例进行记载，来夯实学生数学基础、塑造学生数学核心素养，为教学路径优化而拓宽渠道。

四、结论

总之，开展“双减”背景下的小学数学课堂教学优化策略探析，既是减轻学生课业负担、保障学生健康成长的有力支撑，更是发挥数学学科之育人功能的重要途径。同时，面对形式多样、鲜活生动的数学教学活动、项目、任务等启发与诱导，学生开展数学学习的方式也会无限多样，这又是增强教学实效、塑造学生素养的必然。因此，教师在进行小学数学教学优化路径探究时，应加强对学生实情的分析、教材内容的研判，针对关键教学内容、核心教学目标等，从不同维度去设定课内教学任务、课外作业项目，让学生在课内感知体验、课外实践应用中，充分理解所学数学概念、公式、原理、思想、方法等内涵与实质，以此去优化教学设计、革新教学模式，使小学数学教学改革，在定位与导向，与“双减”政策要求无缝衔接。

参考文献：

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