“三新”视域下高中政治议题式教学的实施

摘要：随着“三新”时代的到来，高中师生面临着全新的培养目标和学术挑战。议题驱动教学法，作为增强高中生综合素养的重要途径，构建了一种动态的学习框架。这种方法不仅揭示了学科知识，也符合“三新”的教育理念，助力学生从政治视角出发，孕育出更多具有深度的见解与评价。因此，在“三新”环境下，探索如何构建议题导向的课堂教学，成为高中政治教师必须深入思考的课题。

关键词：“三新”；高中政治；议题式教学；实施

1“三新”视域下高中政治议题式教学的实施价值

1.1迎合新教材变动

新修订的教材纳入了大量高等院校的政治理论内容，丰富了教学材料的表现形态，但也在一定程度上提升了学习的复杂性。举例来说，先前高中政治必修第一册的开篇“原始社会的消亡与阶级社会的阶级化进程”这一部分，原先只需4页篇幅就能详尽阐述，学生主要通过自学的方式来掌握。然而，新版教材中，这一主题的内容扩充至11页，学生若继续采用自学模式，可能会对教学双方的效率及成效产生不利影响。议题式教学法应运而生，它顺应教材的更新，把繁杂的理论知识、文本框架以更为简明、易懂的形式展现出来。此外，通过构建情境、汇聚教育资源等手段，议题式教学进一步深化了政治教育的内涵和外延，有效保障了高中政治教学目标的实现。

1.2满足新课标要求

新课程标准强调培育学生的学科核心素养，以适应社会主义现代化建设对高质量高中生的需求。采用议题驱动法教学，能有效增强高中生的政治认同感。与传统的政治课程教学不同，该方法更侧重于学生对课程材料的深刻理解和对政治教育意义的准确把握，符合新课程标准对高中政治教学的新要求。此外，这种方法在培育学生社会主义核心价值观的同时，也有助于提高他们的法治意识、政治认同感和社会责任意识，从而全面推动高中生学科核心素质的提升。

1.3符合新高考标准

新高考模式下，构建起“一核四层四翼”的评价系统，旨在深入阐释“考试目的”“考试内容”“考试方法”三个关键问题，为高中思想政治教育的航向定位，并为政治学科的教学活动提出了创新性的标准。采用议题导向的教学法，不仅能够在坚持高考的核心宗旨——“培养德才兼备的人才，满足人才选拔需求”的前提下，专注于高考考核要点的深入剖析，涵盖学生的“核心价值观”“关键能力”“基础知识”“综合素养”等方面，而且还能在凸显思想政治课程的本质价值过程中，利用学科知识作为支撑点，推进课程的基础性建设、拓宽教学的综合维度、增强知识的应用能力、保障教学的创新精神。

2“三新”视域下高中政治议题式教学的实施策略

2.1丰富教学方法，拓展教学深度与广度

在高中思想政治课程的教学过程中，教科书不仅是传授知识的工具，也是教学互动得以顺利进行的根本，同时也是衡量学生能力的关键标准。在“三新”理念指导下，高中思想政治教材持续更新和完善。通过对比新旧教材，我们可以观察到新教材纳入了大量新概念，并对知识难度进行了适当调整。新教材更加重视培育高中生的核心素质，注重学生价值观和综合能力的形成（包括心理成长），传统的教学方法已不能满足学生的学习需求。因此，教师需要根据新教材的特点，创新教学模式，以促进教材知识的有效传递，在扩展学生知识面的同时，提升学习效率，确保每位学生都能适应新教材，掌握政治课程的全貌和学习技巧。以“社会发展规律”这一课题为例，课程内容涵盖了“社会存在与社会意识之间的辩证联系”。为了贯彻新教材的教学理念，教师可以先引导学生回顾唯物主义中“物质与意识”的关联，通过不同知识点之间的联系，构建知识桥梁，缓解因教材内容繁杂带来的学习负担。接着，运用情感引导和情境教学的理念，引入教学场景。

2.2融合时政内容，培养核心素养

在众多学科中，政治课程的教学显著地凸显出其与时俱进的特征，诸多理论与政治观点都能在现实世界中找到对应的例证。教师通过启发式教学，引领学生针对具体材料进行深入的思考和表达。从学生核心素养的层面来看，政治认同感的培育并非仅靠教师简单传授知识就能实现，它还需要教师将现实与时事内容有机结合于教学之中，激励学生通过深入分析来建立政治认同感、增强法治观念，并结合个人见解提升社会责任感，以此全面实现核心素养的培养目标。在具体的教学实践中，采用议题驱动的教学法能够以时事为核心，教师通过呈现时事内容，引导学生提炼出讨论议题；或者从时事中挑选特定角度，提炼议题以激发学生的思考。从教学设计的视角来看，这种教学法能够利用议题教学的优势，将政治理论与思维训练融入日常教学，通常针对单一课程或特定内容进行，即教师分析教学内容，寻找相关时事案例，进而开展教学活动。然而，这种方法也存在两个明显的问题：一是需要精确地寻找和分析时事的关键点，否则会影响教学效果；二是核心素养的培养并非一堂课或一个知识点就能完成，它需要与教学长期融合，贯穿整个教学过程。因此，基于议题教学的设计理念，教师还需结合当前阶段的教学内容，引导学生从材料出发，从个人视角出发，进而有效培养学生的核心素养。

2.3依托讨论议题，互动促进发展

教育互动显然对提升教学质量具有显著影响，教师可以通过对话及时揭示学生在学习中的困惑，学生也能够通过交流让教师洞察他们的思考，营造出一种师生间平等对话的良性学习环境。以议题式教学法在高中政治课程中的应用为例，构思可以从选定讨论议题着手，激励学生通过讨论来掌握详细内容，并通过教师的梳理和师生互动，确保学生在议题教学的过程中思路清晰，同时在实际的议题活动中深化对知识的理解，达成有效且高效的学习效果。这一设计思路的具体分析和展现，可以从教学实践环节入手。以“恰当处理效率与公平的关联”为例，教师可以采用情境引入法，给学生讲述“七人分饭”的故事，以此作为探讨“如何平衡效率与公平”的议题，组织学生分组探讨在分饭过程中如何同时确保效率和公平。通过师生之间的互动，教师能够直接观察学生的思考方式和表达方法，并通过讨论引导学生深入理解内容。例如，当学生提出“能否指定一个人来制定分饭方案，以确保每人公平？”的想法时，教师可以引导学生进一步探究问题，比如询问“为什么饭不够分配？产生争议的根源是什么？”“分饭过程中最关键的问题是什么？”等问题，逐步引导学生理解问题，通过逐层引导和师生互动，推动学生成长。

结论

高中政治课程新教材被细分为三个主要类别：必学科目、选修必学科目以及自由选修科目。这样的教材布局旨在满足所有高中生的学习需求，同时兼顾了学生个性化的兴趣与特长。通过对接新高考改革和课程标准，新教材指明了学生的考试重点以及未来的成长路径。采纳“三新”教育理念，实施以议题为核心的教学方法，有助于实现“三新”的教育目标，促进高中生全面能力的提升。

参考文献：

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