小学高年级校本化综合实践活动课程的有效实施策略

摘要：高年级校本化综合实践课程的构建与实施，对学生系统化、针对性投身实践，且塑造综合素养有着积极作用。而且，通过对课程内容、实践主题、探究内容等精准设计，可为学生于生活中、社会中发展动手操作能力、实践应用素养、创新创造意识等而奠基，这又是丰富课程形式、完善课程体系的必然选择。因此，教师在落实小学高年级校本化综合实践活动课程建设时，应始终坚持以学生为主体的原则，参考学生身心特点、认知规律，以及校本实际，不断深化对多领域、多视角校本实践资源的整合、开发、利用，使综合实践活动的定位、导向得到进一步明确。以通过对校本化综合实践活动课程的育人功能发挥，去推动学生综合素养的深度塑造，且使综合实践活动的呈现形式更加鲜活生动、实践范畴更为宽泛。

关键词：小学高年级；校本化；综合实践活动课程；实施；策略

进入高年级，多数学生的动手操作能力、实践应用水平、生活经验积累等，均有了很大发展。而通过对校本化综合实践活动课程的建构与实施，则可为学生从多维时空、纵深领域运用所学知识去解决各类现实生活问题而奠基，这也是促使学生综合素养得以深度发展的坚实保证。而且，在校本化综合实践活动课程的驱动、引领下，学生投身实践的目标、定位、方向等也会更为精准、明确，这又是增强综合实践活动吸引力、趣味性、丰富性的有力支撑，同时，学生在借助校本化综合实践活动课程所开展的探索、尝试等，又会切实丰富其情感体验，这对于其潜能开掘、思维活化、理解深化等，也会产生积极影响。基于此，教师在探究小学高年级校本化综合实践活动课程实施路径时，应以预设实践目标为统领，结合实践中所需突破的困境、所应把握的重点等，去做好对校本化实践资源的整合与开掘，以及多领域实践项目、任务等设计。让学生在课程理论的支持下，以自己更喜欢、更热衷、更擅长的方式分析、研判现实生活中的自然现象、经典案例、各类事物。使校本化综合实践活动课程的实施形式更为丰富、实施路径更加宽泛，以此去深化对学生综合素养的培植。

一、选用贴近学生生活的课程内容，丰富学生综合实践体验

校本化综合实践活动课程是保障学生针对性、深层次开展实践探究的有力支撑，更是扩充学生知识储备、丰富学生情感体验的关键所在。而贴近学生生活实际的课程目标、内容等设定，则又是促使综合实践活动纵深推进的必然选择。因此，教师在开展小学高年级综合实践活动课程实施时，应从深入分析、了解、研判学生认知现状、身心特点等入手，针对实践中所需突破的难点、所应关注的重点等，去做好对课程内容的精准化建构。让学生在课程理论的引领下，通过彼此间的互动、研讨、交流、沟通、协作，去落实对综合实践活动实施方案、计划等制定，以此去触发学生的实践探究热情、兴趣，且使学生的情感体验得以无限丰富。例如，可利用《环保小卫士》、《生活小窍门》、《小鬼当家》、《一起学种植》等课程内容，去明确综合实践活动的主题、目标等，使学生的实践探究方向更明晰、定位更精准，且无限拉近实践内容与学生认知间的距离，为学生在课程内容驱动下完成实践任务、进行考察研究、理解课程内涵而奠基，以进一步丰富学生的情感体验。

二、借助更受学生欢迎的课程项目，培植学生自主创新精神

注重对学生自主创新精神的激发、培育，是校本化综合实践活动课程建构中所需把握的重点与关键。因此，教师在落实综合实践活动课程项目设计时，应以增强学生问题解决能力、自主创新精神、实践应用素养等为着力点，不断细化对多领域、多维度综合实践资源、素材等整合、开掘，让学生在收集资料、发现问题、探寻方法、制定方案、自主探究等过程中，开展总结归纳、数据记录、信息整合、去触发学生的自主创新兴趣，且使综合实践活动课程的实施路径更为宽泛。而在学生借鉴、参考校本化综合实践活动课程开展尝试、探析等过程中，应最大限度为学生提供全方位支持，且留给学生更多实验、体味等空间与机会，以保障学生在解决实际问题的基础上，通过对比分析，去探寻不同事物、现象间的关联与差异，去提升学生的求异意识、探索品质、创新精神。例如，在《妙手生花》这一综合实践活动课程实施中，可为学生提供多种生活材料与道具，以及废旧物品，让学生结合课程中对应的科学原理，提出创意制作方案，积极参与至对诸如自己所喜欢的玩具、小车、书包、垃圾箱、水火箭等制作。去促使学生自主创新精神、动手操作能力、艺术鉴赏水平等提高，同时帮助学生领略传统文化的内涵与精髓，使综合实践活动课程的育人功能得以深层次发挥。

三、依托符合学生认知的课程情境，提升学生综合实践能力

鲜活生动的课程实施情境创设，势必更易促使学生综合实践能力的发展，这也是触发学生灵感、开掘学生潜能的现实需要。因此，教师在实施高年级综合实践活动课程时，应以创设直观、形象、欢悦的课程情境为依托，将一些与学生认知规律相契合的科学实验、探究任务等，以最易被学生所接受的方式呈现至多维时空，让学生在情境刺激与课程驱动下，通过深入思考、深度探究、深层实践，找寻更为科学、有效的实践活动开展方法、技巧等，以此去保障学生思维力、理解力的增强。而且，通过课程情境的浸润、感染作用发挥，可为学生营造出自由自在、无拘无束的实践氛围，以进一步推动学生实践运用能力的全方位提高。例如，在综合实践活动课程《垃圾分类》实施中，可设定实践探究任务：请深入家庭、学校或父母所在单位进行调查，了解各种垃圾桶的形状、颜色、体积，并完成《垃圾桶情况调查表》。课堂上，借助情境驱动，组织学生通过课堂交流、研讨，去了解与垃圾分类有关的各类常识；实践中，以生活情境为支持，鼓励学生尽情想象、大胆尝试，以确保学生对课程理论的深度内化，且达到于无声无息、潜移默化中培植学生综合素养的育人目标。

四、结论

总之，高年级校本化综合实践活动课程的设计、实施，既为学生从多维时空、纵深领域开展实践探究、尝试应用、创新创造提供了理论参考，更为综合实践路径的拓宽、模式的革新搭建了宽泛平台。而且，学生在综合实践活动课程理论学习中所获得的感想、认识等，又是其思维活跃度、理解深刻性增强的关键所在。更为重要的是，面对形式多样、内涵丰富的课程资源、活动、项目等驱动，学生投身实践的积极性、主动性自会得到进一步调动，这又会为系统、完善的课程体系构建，以及学生认知视域的拓宽、知识储备的扩充而奠定扎实基础。因此，教师在进行高年级校本化综合实践活动课程设计策略与实施路径探究时，应加强对学情、校情的研判与分析，在统筹兼顾各方面因素的基础上，去整合课程资源、设定课程项目、建构课程体系。让学生在学习课程理论知识，且积极主动开展实践、体验的过程中，逐步获得认知蜕变，以切实保证综合实践活动课程育人功能的发挥，去促使学生健康成长与全面发展需要的满足。

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