信息化教学在中职院校计算机专业的实践

摘要：我国教育事业自改革开放发展至今从来没有懈怠过，一直致力于大力发展，改革创新。计算机技术随着社会的发展日新月异，人们对于信息技术的利用也越来越广泛。在信息化的时代背景下，人们的生活得到了极大的改变。因此，中职计算机专业教育在改革的过程当中应该紧扣时代发展潮流，把握社会动向，总结处于社会不同领域的计算机专业的特点，开展具有针对性的教学。

关键词：信息化教学；中职院校计算机专业

引言

近年来，随着我国整体经济建设的快速发展，我国教育事业迎来新的发展空间和发展机遇，信息化教学在中职院校计算机专业的实践作为一项庞杂的系统化工程，应强调在各个环节的渗透植入，从而使之产出更大的应用价值效益，进一步辅助学生高效学习。

1信息化教学的研究背景

本世纪初以来，中职院校各专业的信息化教学模式快速发展，已取得了广泛的应用和推广。信息化教学的外在表现就在于教师在教学过程中运用信息化工具进行教学的能力，教师通过其信息化教学能力形成的教学预定内容即为信息化教学设计。在信息化教学的发展过程中，中职院校各专业教师对信息化教学工具运用逐渐熟练，并逐步形成一定的科学合理的教学模式。通过信息化的教学，可以有效提升中职各专业的教学质量和教学效果，有利于在新时期更好地完成教学工作，信息化教学活动也逐步成为各中职院校办好人民满意的教育的必经之路。

2信息化教学在中职院校计算机专业的实践

2.1课前准备

信息化教学在中职院校计算机专业的实践，为之提供了更加有效、便捷的教学载体支撑。而优良的课前准备设计，是保证整项工程实效的关键一环，必须引起足够的重视。在具体的践行过程中，首要明确计算机专业人才培养目标，细化、量化对学生发展要求，继而确定核心课程，充分运用信息化教学优势，将相关课程内容进行模块化处理，打破课程之间的界限，整合优质资源，最后按照岗位需求，创设良好的应用场景，扎实学生理论认知基础的同时，培育其各方面能力素质，包括思维能力、合作能力、创新能力以及解决实际问题能力等。在此过程中，分化重难点知识，并将之有机地导入到教学案例制作中，通过丰富的教学资源，完成抽象概念理论的生动化、具体化呈现，循序渐进地引导学生发展。在微课的设计制作过程中，计算机专业教师要深度研习教学教材，理性、客观审查学生的即有水平，善于筛选其中的重难点部分，并以短视频的方式，结合企业生产实践案例，进行生动、形象的教学，同时基于互联网公众服务平台，分享给学生，以便于其自主学习。在此过程中，科学的微课设计应重点注意几个问题，即精准选题、内容简练，并给学生留足自主思维空间，促进他们全面、个性化发展，这也是当代中职教育改革的核心所在。

2.2及时更新教材，教学与就业相结合

中职院校的主要任务是为社会输送综合技能型人才，因此计算机专业的教学应当以就业为导向，将教学与实际就业相联系。同时，应当注重对教材的及时更新和换代，使书本当中出现的教学案例与社会当中实际使用的软件相匹配。计算机已经渗透到社会生活当中的各个领域，因此中职计算机专业教学不能够仅仅局限于某一个就业方向，应当采取分层教学的方式，根据学生不同的就业意愿，开展不同导向的专业教学。例如，对于文秘专业的学生来说，计算机专业教学主要应当侧重于对办公软件的使用和掌握；而对于电子信息工程专业学生来说，其计算机教学内容应当侧重于C语言和编程课程的教授；对于工学专业和设计专业的学生来说，计算机专业教学则更应当侧重于工程图纸的绘画和参数的辨别。因此，中职计算机课程的教学应当注重因材施教，根据不同的学生专业采取不同的教学方式，灌输不同的教学内容，从而满足市场对人才的需求。同时，由于计算机专业本身属于新兴专业，因此在教学当中应当摒弃陈旧的教学思想，改革教学方式，使教学与时代要求相适应，与课程改革的标准相融合，为学生建立广阔的实践平台，让学生积极进行实践操作，将理论知识转化为解决问题的实际能力，为学生今后的就业道路指明方向，使学生将来更快地适应工作岗位，真正做到学以致用，提高计算机教学的有效性。

2.3信息化教学分析

相较于传统的计算机专业课程教学模式，信息化教学模式具有诸多优势。一是信息化教学模式更能够将学生从被动接受知识的身份转化为主动学习者的身份，学生在信息化教学模式下更容易开拓学习主动性。信息化教学模式可以将知识获取模块化，学生有针对性地进行学习可以取得良好的学习效果。二是信息化教学模式更适合新时代青少年的学习需求和学习习惯。由于新时代的学生出生并成长在计算机互联网时代背景下，其对于信息化学习有着天然的适应能力，相较于传统教学模式更容易激发学生的学习兴趣。

2.4培养学生的实践能力

中职学生根据现行就业形式，导致中职教育指导思想偏离市场需求，过多注重理论教学，学生所学理论知识与实际应用要求脱节，导致学生毕业后不能很好地适应工作环境。中职院校必须及时更新计算机专业设备，完善专业教学设施，充分利用基础设施，加强实训环节教学管理，创立新型实训教学模式，保证理论学习与技术操作同步进行，提高学生的实践能力。通过教产结合的方式，将课堂教学与生产实习紧密联系，使学生进入企业生产一线体验参与实际岗位工作，有效提高学生的知识应用能力。

2.5课后反思

课后反思预示着整个教学工作的终结和新的教学组织开端，亦是对信息化教学在计算机专业实践的总结，从而针对性地发现问题、解决问题，保证了最终工作成效。同时，信息化教学的开放性、交互性、实时性等特点，亦为课程评价优化提供了有力支持。完善的课后反思评价机制应该有机地将过程性评价和终结性评价结合在一起，倡导主体多元化建构，并实现对各个项目内容的全覆盖，保证最终结果反馈的科学性、客观性、真实性以及全面性。过程性评价阶段，要充分运用信息化教学系统的记录功能，深度分析学生学习行为轨迹，对其态度、能力、素质等各方面表现进行解读，及时发现其中存在的问题，针对性地组织强化训练。评价主体多元化，强调教师评价、学生自评和互评的协同参与，重点突出学生教学主体地位，运用互联网的虚拟性，以不记名的方式，搜集学生意见或建议，了解他们的深层次需求，提高其参与信息化教学的积极性、主动性，对中职院校计算机专业教学改革发展亦有重要现实意义。信息化教学在中职院校计算机专业课后环节的实践至关重要，进一步拓展了学生学习时间和空间，有助于提高课堂教学效率。在实际践行组织过程中，通过QQ、微信等共享计算机专业课程电子化资源，布置自主学习任务，指导学生复习旧知识、预习新知识，并基于讨论群组各抒己见，巩固他们学识水平之余，潜移默化中养成他们良好的自主学习习惯。

结语

信息化教学在中职院校计算机专业的实践十分重要和必要，作为一项庞杂的系统化工程，其价值效益毋庸置疑，应重点依托良好的软硬件环境和师资智力支持，全面渗入到计算机专业教学组织各环节，做好课前准备、创新教学方法、深化课后反思，保证其最大效果产出。

参考文献

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