深度学习理念下小初衔接语文教学策略研究

摘要：幼小衔接是帮助学生顺畅、平稳由小学过渡至初中，且高效、深入开展语文学习的有力支撑，其在学生素养塑造、认知能力发展等领域，始终发挥着重要作用。而在深度学习理念引领下，从幼小衔接视角切入，就初中语文教学策略进行适度革新、深层改进，以此为学生语文基础夯实、认知体系完善而奠基，则又是确保新课标思想、新课改要求全方位践行的必然选择。因此，教师在探析深度学习理念下的小初衔接语文教学新路径、新模式时，应从深入了解学情入手，针对学生认知现状、接受能力等，灵活选用多元教学活动、项目、任务等对学生进行启发与诱导，为学生深度学习的开展而助力。让学生在深入思考、主动探究中，以自己最擅长、更喜欢的方式开展语文学习，为初中语文教学实施路径的拓宽而铺设广阔路径。

关键词：深度学习理念；小初衔接；语文教学；策略；研究

以深度学习理念为支撑，就小初衔接策略进行适度优化、全面革新，为学生自主、深入、高效开展语文学习而助力，则既是增强语文教学实效的必然选择，更是促进学生语文思维活化、理解深化的关键所在。同时，围绕学生小初过渡、衔接阶段的认知特点，去设定多元化、体验式、探究性教学活动，去提升语文课堂的趣味性、丰富性、延展性，为学生认知视域拓宽、情感体验丰富而搭建平台，则又是深化教学改革、创新教学模式的坚实保证。基于此，教师在开展初中语文教学优化途径探究时，应坚持以学生为主体的原则，针对语文学习中涉及的重难点、关键点，从小初衔接视角客观审视、精准剖析做好课堂教学设计的必要性与现实意义。在此基础上精化教学活动构建、细化教学项目设定，为学生从多视角、多领域深度学习语文知识、突破认知局限而创设条件。让学生在积极参与、踊跃探究中，深入思考、深度实践，去扩充学生知识储备、塑造学生核心素养，以切实强化对深度学习理念下的小初衔接语文教学模式革新。使语文教学改革在定位、导向上，无限贴近学生认知规律、发展需要，且更好作用于学生语文探究意识、创新能力的提升与发展。

一、以深度学习理念为支撑，让学生在主动积累中完成小初顺畅过渡

多数初入初中的学生，在语文认知能力的发展上，普遍会受小学学习习惯、意识等影响。这种意识在一定程度上会形成惯性，造成小学生在升学后，短时间内无法适应初中的学习节奏，进而影响了小学生在初中的学习基础，这种情况下，注重对学生主动积累的意识培养，为其在主动积累中进一步夯实语文基础、全方位增强语文素养而助力，是确保小初衔接有效推进的有力支撑。因此，教师在开展深度学习理念下小初衔接语文教学策略研究时，应以分析学情为切入点，通过对学生字词积累、思维发展、学习习惯等现状的研判与剖析，参考现行初中语文教材，不断深化对辅助性学习项目的设定。让学生在预设学习目标、关键学习任务的引领下，有目的、有计划开展自学、巩固，且逐步完善认知体系。同时，应将课内积累与课外探究有机结合起来，为学生深度学习提供持久性支持，去深化对学生深度学习意识的培育。例如，在完成课内阅读指导后，可针对阅读中涉及的一些生僻字词，让学生通过互助协作的方式，两人一组互相检查字词掌握情况，且在彼此帮扶中完成查缺补漏，以促使学生良好学习习惯、意识等持续性发展。又如，可通过一些体验式自学项目的支持，为学生深度学习、主动积累创造条件，让学生在自学成果汇报、自学方案制定等过程中，开展深度学习，以帮助学生顺畅完成小初衔接过渡。

二、以深度学习理念为统领，让学生在深入阅读中实现小初平稳过渡

阅读是拓宽学生认知视域、扩充学生知识储备的关键。阅读的内容、阅读的质量、阅读的效率都直接关系到小初平稳过度的整体水平，因此，要将阅读作为小初平稳过渡的关键一环。在深度学习理念下，就阅读指导策略进行适度革新、改进、优化，为学生实现小初平稳过渡而助力，是保障初中语文教学改革向纵深领域推进而必然选择。因此，教师在探究小初衔接语文教学策略时，应以学生为主体、以阅读为重点，借助课内阅读，去深化对一些关键阅读方法、技巧的点拨。让学生在自读解析、品味鉴赏、交流研讨中深入思考、深度探索，就所读文本的思想、情感、主旨等进行深层次内化，且从多维时空去活化语文思维、丰富情感体验。而在课外，则可为学生推介一些涉及领域宽泛、呈现形式多样的阅读书目，让学生在做阅读笔记、写读后感想中，就自己更感兴趣、更为喜欢的课外读物开展自主阅读、自行思考，去保障深度阅读的高效实施。例如，可利用群文阅读策略，指导初中学生就同一作者的多篇课内外经典作品开展对比性赏析，在品味其语言特点、写作风格的过程中，与作者对话，进而获得阅读欲望的触发，为学生在深入阅读中实现小初平稳过渡而奠基。

三、以深度学习理念为驱动，让学生在深层实践中寻求小初顺利过渡

小初衔接中语文教学策略的创新，离不开多元化、探究性教学活动的作用发挥。而以一些更受学生欢迎、热衷的实践性、趣味化教学活动为驱动，去优化教学设计、强化教学实效，则又是促使学生开展深度学习的坚实保证。因此，教师在指导学生开展语文学习时，应从小初衔接视角着力，根据学生语文学习中所需具备的关键能力、必备品质发展现状，灵活融入各项实践任务、趣味游戏、调研活动等，为学生在实践中、体验中、探究中开展深度学习搭建平台，去落实对学生语文实践应用能力与综合素养的培植。同时，可通过读写结合、课外研学、情境创设、任务驱动等途径，让学生在灵活选用多种方式学语文、用语文的过程中逐步获得认知蜕变，以全方位落实对学生口语交际、写作表达、创新创造能力的塑造。例如，在写作教学中，可依托互动式写作活动，让学生在绘制思维导图、开展仿写扩写、进行分享研讨中，就所写习作的关键情节、主要信息直观化反馈，以确保所写习作思路更为明晰、内容更为丰富、情感更为充沛，让学生在深层实践中寻求小初顺利过渡而铺路。

四、结论

总之，深度学习理念为小初衔接向多维时空辐射、纵深领域迁移提供了实践指南，其既是革新传统语文教学模式的理论参考，更是推动学生认知发展的支撑与铺垫。而且，通过针对性、多元化小初衔接策略的驱动，学生深入思考、深层探究、深度学习的积极性、主动性自会得到进一步调动，这又是培植学生语文核心素养，同时增强语文教学实效、达成预设教学目标的必然选择。因此，教师在落实小初衔接语文教学改革策略探究时，应加强对学情的分析、教材的研判、课标的解读，据此就教学中需要学生掌握、理解、内化的重点知识、关键内容等，以更为形象、丰富、生动的方式呈现至学生视域，且选用多种途径对学生进行启发与点拨，去触发学生的语文学习热情、兴趣。让学生在小学已有知识基础、认知能力的作用下，高质量、深层次投身至初中语文学习，进而逐步建立深度学习意识与能力。以通过对深度学习理念的引领作用发挥，为小初衔接语文教学改革注入新鲜血液。

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