“双减”背景下，情境教学与小学语文的融合探究

摘要：伴随着“双减”政策的出台、落地、实施、推行，以“减负，提质，增效”为导向的小学语文教学改革定位与导向确立，则成了促使学生学业负担减轻，以及语文核心素养塑造的必然选择。而通过情境教学与小学语文的深度融合，将所设计的教学活动、所建构的教学项目等，迁移至情境视域，为学生在情境的刺激、感染、作用下高效、深入、系统开展语文学习而奠基，则又是保障学生身心健康成长与全面发展需要满足的关键支撑。因此，教师在探究“双减”背景下的情景教学与小学语文融合策略时，应始终坚持以学生为主体的原则，去创设体验式、探究性、互动式、多元化课堂情境，于情境内从多维度、多层面对学生进行启发、诱导、帮扶，以深度调动学生的课堂参与积极性、学习主动性，为“双减”政策深度落实，以及语文教学效能强化而助力铺路。

关键词：“双减”背景；小学语文；情境教学；融合；探究

在“双减”背景下，将情境教学与小学语文深度融合、紧密衔接起来，从不同维度、纵深领域对语文教学实施策略进行全方位、深层次革新，去增强语文课堂的吸引力、感染力、丰富性，使学生的作业负担得以适度减轻，则不仅是促使学生自主探究意识、实践应用素养等发展的坚实保证，而且对语文教学针对性、实效性的提升，也会产生积极而重要的影响。同时，在情境教学的引领下，教师所选用的教学方式、手段、途径等，也会无限多样、鲜活、生动，这又是对学生认知规律、身心特点的深度遵从，且会为“双减”思想、理念、要求的落实而提供有力支撑。可以说，实现情境教学与小学语文的融合，已成为打造全新育人生态，进而革新传统语文教学模式、作业设计方式的有力支撑。因此，教师应以融合情境教学为抓手，在充分兼顾具体教学内容、学生发展需要的基础上，去落实对情境资源与素材的整合与选用，为学生在情境内以自己最喜欢、最热衷、最擅长的方式学习语文知识、开展强化巩固而奠基。使情境教学在小学语文中的融入与贯通，更好作用于学生语文学习兴趣的激发、全面发展需要的满足、系统完备认知体系的建构。

一、参考“双减”要求，创设问题情境，活化学生语文思维

问题情境的创设，为学生深入思考、深度探究提供了支持，这势必更利于“双减”要求的落实，以及全新育人生态的打造。因此，教师在探究小学语文与情境教学的融合策略时，应以“减负提质增效”为核心目标，去落实对系列化、递进式、探究性课堂问题的设计，为学生在多领域辐射、多维度贯通的问题刺激下高效学习语文而奠基，去保障预设教学目标的达成与实现。同时，可根据不同学生的认知差异、接受能力等，以“问题”为支撑，就课堂学习任务进行细分、肢解，让学生在最为贴近自身“最近发现区”的问题情境作用下，通过独立思考、自行探析等，产生新认识、新思想，且就所思所想、所悟所感等，与同伴分享、和教师交流，去增强语文课堂的吸引力与生命力，为情境教学与小学语文深度融合而拓宽渠道，使“双减”要求得以深度践行。例如，在《草原》教学中，可借助一系列自读、探究活动的驱动，让学生在初步了解课文主要内容、关键信息的基础上，引入探究性问题：文章中的哪一部分让你们体会到草原的美？同学们觉得草原的美具体体现在哪些方面？阅读完课文后，大家有哪些感受？使问题情境的创设，更好作用于学生对课文主旨、内涵的深入理解，为“双减”要求的得以深层次践行而注入新鲜血液。

二、依托“双减”思想，创设媒介情境，丰富学生认知体验

媒介更利于语文教学内容的直观化、形象化呈现，且对于学生从多维时空吸收、内化课堂重点知识、关键内容有着积极影响。因此，为了进一步提高课堂效率、减轻学生负担，教师可通过对媒介技术的适度借用，去深化对鲜活生动、丰富多彩的课堂教学情境创设。让学生在媒介情境的刺激下，通过彼此间的互动、交流、研讨、沟通等，就语文教学内容进行全方位、深层次理解，且逐步获得语文学习兴趣、自主探究意识的发展。同时，媒介情境可充分调动学生的课堂参与积极性、主动性，这又是最大限度释放学生语文学习压力的必然选择。例如，在《秋天的雨》阅读指导中，可通过对与“秋雨”有关的媒介资源的利用，将展示“秋雨”特色的动态化视频、辅助性图画等置于学生视域。让学生在声、色、影等营造的欢悦课堂情境内，积极参与至课文内容的解析、品味、鉴赏，进而深刻理解作者笔下将“秋雨”比作“一盒五彩缤纷的颜料”之精妙，使学生的语文思维力、理解力得以深度培育，同时为学生课外学习负担的减轻而助力。

三、结合“双减”理念，创设实践情境，拓宽学生认知视域

作业是帮助学生巩固课内所学，且完善认知体系、夯实认知基础的有力支撑。而实践情境的创设，又为学生课外作业数量的严控、课后学习负担的减轻提供了坚实保证。因此，教师在设定小学语文课外作业时，应以创设实践情境为铺垫，结合“双减”理念，去深化对多元化、趣味性作业项目、任务等建构。让学生在实践性作业情境内，带着浓厚兴趣、饱满热情积极投身至对课内所学的运用，以进一步促使学生语文核心素养的塑造。同时，实践情境为学生在生活中、体验中获取所需的语文知识拓宽了渠道，其势必会为语文学习回归至生活本真而助力，以更好促使学生广泛涉猎、实践应用、创新创造等意识的发展与增强。例如，在完成《母鸡》教学指导后，可以观察生活中的“母鸡”为实践探究项目，让学生于课外利用网络资源，去收集、整理与“母鸡”有关的各类语文学习素材，且将其在课堂内进行分享、展示、反馈。或去观察“母鸡”的生活习性、身体特征等，拿出画笔描摹自己认识中的“母鸡”，将所创作的图画，拍摄为视频或图画，上传至师生网络交互空间，供彼此学习、借鉴、参考，以促使学生认知视域的拓宽，为“双减”政策的落实而产生积极作用。

四、结论

总之，情境教学与小学语文的融合，既是保障“双减”政策落实的关键育人途径，更是推动学生语文基础夯实、学习兴趣激发、核心素养重塑的坚实保证。而且，学生在情境视域内所开展的探究、思考、尝试等，又会进一步增强语文教学的延展性、开放性，这势必会为“减负”目标的达成，以及学生身心健康成长需要的满足而助力。更为重要的是，情境教学不仅拓宽了小学语文教学改革的实施渠道，而且会为学生全方位、深层次学习语文、运用语文而提供支持，以切实保障学生学习负担的减轻，以及对课内所学的深度内化。基于此，教师在开展小学语文与情境教学的融入途径探究时，应从深度解读“双减”政策的实质、内涵切入，针对语文教学中所需突破的难点、重点、要点等，从情境视角落实教学活动、项目等设计，以及作业任务、训练内容等建构。让学生在情境的刺激、驱动、引领下，自主、深入、高效开展吸收、内化所需要的语文知识。以此去扩充学生知识储备、丰富学生认知体验，使语文教学改革在定位与导向上，与“双减”要求深度衔接，去落实对小学语文全新育人格局的开辟。

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备注：本文系河南省教育科学规划2024年度一般课题《小学语文体验式课堂情境建构研究》的成果，课题批准号：2024YB1165