新课标下高中生物教学中学生社会责任素养的培养研究

摘要：新课标所倡导的核心素养理念，为高中生物教学改革向纵深领域推进提供了理论参考。而社会责任素养又是生物核心素养的重要构架，其着重强调应以社会实践、探究项目、体验活动等为支撑，将生物理论知识迁移至社会时空，为学生在关注社会热点、留心社会现象、探究社会问题中开展生物学习，且逐步获得生物认知能力的发展与提升。这使得以培养学生社会责任素养为导向，就高中生物教学的实施策略、优化手段等进行适度革新，去拓宽育人渠道、丰富学生体验，为生物教学吸引力、延展性的增强而奠基，则势必更利于学生完备认知体系的建构，以及实践应用意识的强化。因此，教师在落实新课标下的高中生物社会责任素养培养策略探究时，应从深度剖析学情、解析教材、解读课标切入，在精准把握教学侧重点、着力点的基础上，去深化对系列化、多元化教学活动、问题、情境等设计。为学生从多视角、多领域高效学生物、用生物去解决各类现实生活问题而提供支持，以进一步推动学生社会责任素养的形成，同时新课标思想、理念得以贯通于生物教学改革实践的全过程而提供坚实保证。

关键词：新课标；高中生物；社会责任素养；培养；研究

高中生物中的社会责任素养，重在以生活与社会为支撑，将生命观念、科学思维、实践探究等与社会事件、生活现象、经典案例等有机衔接、紧密融合起来，让学生在参与生物理论知识学习的过程中，从社会视角审视生物的内涵与实质，进而获得社会责任感、使命感的触发。而在新课标背景下，就高中生物教学策略进行全方位革新，去拓宽育人渠道、丰富教学形式，为学生在自主学、深层思、精准用的过程中获得社会责任素养的培养而奠基，则不仅是增强生物教学实效的必然选择，更是推动学生认知基础夯实、认知能力发展的关键所在。同时，以培植学生社会责任素养为统领，去明确高中生物教学改革的定位与导向，让学生在积极参与社会实践、勇担时代重任的基础上去领略生物之魅力，据此扩充知识储备、拓宽认知视域、丰富认知体验，则又会为新课标要求的深度践行而奠基铺路。基于此，教师在探索高中生物教学中社会责任素养的培养新思路、新模式时，应以深度解读新课标思想、理念的实质与内涵为抓手，在精准把握教学重点、难点、要点的同时，去设定教学目标、任务、活动、项目等，去激发学生的课堂参与热情、实践应用兴趣，使生物教学指导的实施路径无限宽泛，为确保学生生物社会责任素养的培育向多维时空辐射而注入新鲜血液。

一、创设鲜活课堂情境，在丰富学生情感体验中培育社会责任素养

情境创设是促使学生近距离、直观化了解生物与社会关联的重要育人手段，更是丰富学生情感体验、激发学生学习兴趣的关键所在。因此，教师在开展高中学生生物社会责任素养培养时，应以适度借用媒介资源、生活素材等为铺垫，就生物教学中一些看似抽象、空泛、深奥的理论知识，置于情境时空。让学生在情境的刺激下，从社会视角、生活时空去审视相关生物现象、规律等实质与内涵，以此去促使学生社会责任素养的增强与发展，同时为生物课堂吸引力、感染力的释放而助力。例如，在“生态系统及其稳定性”教学中，可顺势引入与南极冰川融化、企鹅数量减少等有关的媒介视频，去创设鲜活课堂情境，让学生在情境驱动下，从多维时空分析生态环境各要素之间关联，以及确保生态平衡的重要性，去深化对学生社会责任素养的培养。此外，还可在情境引领下设问：如果生态系统发生不稳定，那么对人类会造成什么样的影响呢？我们应怎样对生态系统进行保护呢？让学生在情境内通过彼此间的互动、研讨、交流、争论，感受生物学习的乐趣，且逐步提升社会责任素养。

二、设计多元教学任务，在调动学生参与热情中塑造社会责任素养

通过对系列化、探究性教学任务的精准分配，让学生在任务驱动下积极、主动探析所学生物原理、思想、方法等实质与内涵，是确保学生在社会参与中增强社会责任素养的有力支撑。因此，教师在开展高中生物教学指导时，应以精设多元教学任务为支撑，将一些与课堂教学内容有关的社会热点、焦点新闻等，迁移至生物教学的全过程，为学生在热点解析、焦点审视中勇担社会责任，且增强生物思维的活跃度、理解的深刻性而助力。而在形式多样、内涵丰富的教学任务驱使下，学生参与生物学习的积极性、主动性也会得到进一步调动，这又是确保预设教学目标、促使学生合作意识建立、推动学生承担社会责任的重要铺垫。例如，在“体液调节”教学中，可以小组合作的形式，组织学生进入社区完成尊老敬老的任务，在帮助社区老人清理环境卫生、普及生物常识等过程中，去了解社区老人的身体健康状况，同时分析“体液调节”对不同年龄段人群的影响，以此去强化对学生社会责任素养的培养，且使生物教学的外沿得以无限拓宽。

三、建构丰富实践项目，在推动学生认知发展中培养社会责任素养

将实践项目、活动等融入至高中生物教学的不同领域，势必更利于学生社会责任素养培育目标的达成与实现。因此，教师在探究新课标下的高中生物社会责任素养培养策略时，应以灵活借用生物实验为依托，多为学生提供一些在实践中、探究中运用生物所学去解决问题的机会，以推动学生社会责任素养的深度塑造。同时，还可利用社会调研、问卷访谈、话题研讨等，让学生在座谈交流、资料整合、数据分析、探索尝试等过程中，获得生物辩证思维、科学决策态度的建立，以达到于无声无息、潜移默化中培植学生社会责任素养的育人目标。例如，在进行诸如“转基因作物的危害”、“能否与艾滋病病人拥抱”等话题解析中，可引入相关资料，组织学生在课堂辩论中分享认识、畅谈感想，去推动学生社会责任素养的形成。又如，可以“乡土生物”为议题，倡导学生在课外自行设计探究实践活动，在实践中参与农作物的栽培、加工等，以触发学生对家乡、生活的无限热爱，为社会责任素养的培育而助力铺路。

四、结论

总之，新课标所倡导的社会责任素养在高中生物教学改革中的融入与渗透，既是促使学生生物核心素养深度塑造的必然选择，更是优化教学设计、明确育人导向、增强教学实效的关键支撑。而且，随着社会责任素养培养的深度推进，教师对教材内容的解析、学生实情的了解等，也会更为深入到位，这又是确保预设教学目标达成，以及学生生物思维活化、理解深化的有力支撑。因此，教师在培养学生生物社会责任素养时，应以新课标思想、理念、要求等为统领，通过情境创设、任务驱动、探究实践等途径，为学生在参与中、体验中高效学习生物、深度运用生物而搭建平台，以此去增强生物课堂的吸引力、丰富性、趣味性，且从多维时空对学生进行启发与诱导。让学生在运用生物所学去解决现实生活问题、审视社会热点事件等过程中逐步获得认知蜕变，去深化对学生生物社会责任素养的培植与塑造，为新课标得以深度贯彻至高中生物教学改革实践的全过程、各环节而提供支持与保障。

参考文献：

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本文系2024年度河南省基础教育教学研究项目《生物学教学中培养高中生社会责任的实践研究》（JCJYC2408160711）