OKR-PDCA模式在教学中的应用及对比研究

摘要：随着教育理念的不断发展，现代教学不仅注重知识的传授，更关注学生个的人成长，尤其对于艺术类专业的学生的培养，对于其能力的提升和创新思维的激发更倾向在实践中因材施教。OKR（目标与关键结果）和PDCA（计划-执行-检查-行动）作为两种高效的管理模型，已被广泛应用于企业管理中。本文将探讨基于以学生为中心制的前提下，OKR-PDCA模式在教学中的应用，并在横向上与其他几种主流教学模式进行对比，提出该教学模型所具备的实际价值，以期为教学改革提供新的思路和参考。

关键词：OKR，PDCA，教学模式

引言

随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已经难以满足当前教学需求。为了应对这一挑战，各种新型教学模式应运而生。笔者依据现有教学情况，汲取时下有效的项目管理模型进行对教学方式进行有益补充，提出OKR-PDCA模式，这种模式并非独树一帜的先锋理念，而是应对当下教学需求进行深入思考，所形成的契合教学实际且能够落脚于课程实践的规划性、动态性构架。

OKR（Objectives and Key Results）起源于20世纪50年代，由现代管理学奠基人彼得·德鲁克提出的MBO目标管理演变而来，并在谷歌等科技公司的推广下得到广泛应用。OKR强调目标的具体性、可衡量性和可达成性，通过设定明确的目标和关键结果来驱动团队和个人绩效的提升。

PDCA（Plan-Do-Check-Act）循环，又称戴明环，是一种持续改进的管理方法，广泛应用于质量管理、项目管理等多个领域。PDCA通过计划、执行、检查和行动四个阶段，不断循环优化，以实现过程的持续改进。

在教育领域，将OKR与PDCA相结合，可以形成一套系统有效考查学生知识与能力习得效果的模式，有助于提升教学质量，促进学生全面发展。本文将详细阐述OKR-PDCA模式在教学中的应用，并与其他教学模式进行对比分析。

一、 OKR-PDCA模式在教学中的应用

OKR-PDCA模式将目标管理与持续改进的理念相结合，为教学提供了一种更为细致且操作可行的思路与方法。OKR通过将组织的大目标分解为具体的、可衡量的目标（Objectives），并为每个目标设定几个关键结果（Key Results）来衡量进度和完成情况。其核心理念是强调目标的明确性、挑战性和可衡量性，以及关键结果的具体性和可追踪性。PDCA是一个持续改进的过程模型，通过计划（Plan）、执行（Do）、检查（Check）和行动（Act）四个循环步骤来不断优化和改进工作流程。其核心理念在于强调持续改进和不断学习，通过循环往复的过程来解决问题、提升效率和质量。

1.1 OKR在教学目标设定中的应用

无论是制定培养计划还是制定教学大纲，我们常以各种目标来衡量是否达成有效教学。OKR应用在教学中，正好呼应了这一模式。OKR模式的核心在于设定清晰、具体、可衡量的目标，并围绕这些目标制定关键结果。教师可以借鉴OKR的理念，明确学期或课程教学的总体目标，并分解为具体、可量化的关键结果。在教学目标设定中，制定“跳一跳就能够得着”的阶段性小目标，引导学生逐步走出学习的“舒适区”，分阶段完成学习任务，由阶段性小目标的进步累积，从而达到最终的学习目标。

1.2 PDCA在教学过程管理中的应用

PDCA循环为教学过程提供了不断改进的系统化框架。在前期规划阶段，教师需要依据基本学情制定合理的教学计划（Plan），包括教学内容、教学方法、教学进度等。在执行阶段，教师按照教学计划进行授课，指导学生练习与实践（Do），同时关注学生的学习状态和反馈。在检查阶段（Check），教师通过测验、作业、课堂互动等方式检查学生的学习效果，发现教学中存在的问题。在行动阶段（Act），教师根据检查结果调整教学计划和方法，针对存在的问题采取改进措施，进入下一轮PDCA循环。

1.3 OKR-PDCA模式的综合应用案例

以笔者所开设的《传统纹样与设计创新》课程为例，对应毕业要求矩阵总目标（objective）为“创新思维与设计转化能力具有创新意识，掌握创意思维设计方法”，为培养学生达到毕业能力要求，这门课程的目标（objectives）从知识、能力、情感三个层次做出目标（objectives）制定，包括：“通晓传统纹样历史及其文化含义，理解传统纹样创意思维方式”、“具备运用数字软件技术描摹分析传统纹样构成法则和艺术特征的能力”“掌握利用现代设计数智化技术创新的能力”、“认知设计价值与用户需求的关系，具备将创新纹样进行系统应用设计的能力”、“领会传统纹样创意思维和东方生活态的精神价值，具备本土文化自信和敬业精益的工匠精神”。相应地，这门课的关键结果（Key Results）以三份考查作业进行评价，一是对应夯实传统纹样基础的描摹练习作业，二是对应调研能力提升的设计提案作业，三是结合前面两个作业的思维和能力训练，以设计策划提案的方式完成传统纹样的创新及应用。考查作业从基础研习到设计策划，逐级训练学生的设计与应用能力，意在对接现实需求，加深学生对传统纹样的理解和创新应用的思考。这也回应了旧有的纹样教学模式中学生的普遍疑惑：“我学习纹样的目的是什么？”解决了学生提出的问题：“我学习纹样后要如何应用？”纹样创新活化显然不止是按照自己的理解重新设计一番即可，而是要在调研的基础上，了解流行趋势、市场动态、不同消费群体的生活方式等，以适应当下社会需要。

在教学过程中，按照PDCA循环进行管理及规划，首先是在计划阶段（Plan）制定详细的教学进度，具体到每周的教学内容、课堂讨论、课后任务等；执行阶段（Do）侧重于学生的思维训练和动手实践，课上课下的互动讨论、实操练习都作为执行环节的考查要素，从而激发学生的学习兴趣和主动性；检查阶段（Check）通过递进式作业进行一对一指导交流，评估学生的学习效果，以便及时发现学生或在基础研习，或在策划能力等方面存在的问题；行动阶段（Act）则是针对不同学生的设计能力、进展情况、审美品味等，进行不同侧重的辅导，例如对于软件应用能力较弱的同学增加实践练习环节等措施，帮助学生提升相关能力，对于设计较为平淡乏味的同学增加对优秀案例的欣赏与解析，帮助学生提升设计品味。在一轮考查结束后，总结经验教训并相应调整教学计划和方法，为下一轮教学做好准备。

因此，在实际教学操作中，我们可以将OKR-PDCA两种管理方法很好地结合起来，在明确毕业要求目标（毕业Objectives）和教学目标（课程Objectives）的基础上进行课程设计（Plan），在授课过程中指导学生付诸实践（Do），以平时作业和结课作业（Key Results）作为成果形式考查（Check）学习效果，并根据作业反馈情况进行沟通交流，为学生指出存在问题，调整（Act）学生的学习情况。需要强调的是，OKR-PDCA模型是基于“以学生为中心”建立的教学模式，其中目标、达成结果、实践等，均以学生应习得的知识与能力为考查对象，并从中分析学生所体现的价值、情感等精神层面的内容，以期塑造全面发展的新时代大学生。

二、 OKR-PDCA模式与其他教学模式的对比研究

为了更深入地展示OKR-PDCA在教学实践中所填补的空白及其价值，本部分对BOPPPS、OBE、CDIO等其他主流教学模式进行了详细介绍和对比分析。通过阐述这些模式的特点、应用及其与OKR-PDCA模式的异同，为该模式后续的分析和优化提供支撑。

2.1 与BOPPPS教学模式的对比

BOPPPS模式注重学生的参与和反馈，通过引入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）六个环节激发学生的学习兴趣和动力。BOPPPS更多侧重课堂讲授过程的设计，是一套非常能够快速提高学生进入学习状态的模式，但是这一模式的更考验教师对于课堂的把控能力，也更适合基础理论课程类的教学，通过略带强制性的测验提醒学生投入到学习中。相比之下，OKR-PDCA模式更具有灵活性和因材施教性，在课程学习之初就与学生探讨改门课的分级目标，促使学生产生内驱力来完成一项学习项目。另外，OKR-PDCA模式在目标设定方面更为具体和量化，通过设定明确的目标和关键结果，为教学提供了清晰的导向和评估标准。同时，PDCA循环的应用使得教学过程更加系统化和持续改进。

2.2 与ADDIE教学模式的对比

ADDIE模型是一套系统地发展教学的方法，从分析(Analysis)、设计(Design)、发展(Develop)、执行(Implement)到评估(Evaluate)的整个过程。相比之下，ADDIE与BOPPPS模式一样，更侧重于教学设计过程的一系列步骤，以保证高效地进行课程设计与实施。强调系统化、流程化的教学设计，注重各个环节的紧密衔接和相互支持，ADDIE的优势在于提供了一个系统化、流程化的教学设计框架，有助于教师高效地开展教学活动。笔者提出的OKR-PDCA模式更多是基于学生习得知识与能力的系统，通过教师与学生的互动，设定具体的目标和关键结果，以及PDCA循环的持续改进机制，为教学提供了更为具体和可操作的路径。

2.3 与CDIO教学模式的对比

CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），是由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所高校创立的工程教育模式，是国际工程教育改革的最新成果。CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）教学模型是一种基于工程项目全生命周期的教学模式，涉及项目构思、方案制定、项目实施、系统搭建及运行结果评价等，强调基于项目培养学生的实践能力、创新能力和协作能力，在目标设定和过程管理方面相对较为灵活和开放，CDIO更加适合于引导学生参与各类工程项目的实施。与之相比，OKR-PDCA模式更贴合教学形式，既能结合理论知识的学习，又能拓展到实践中，通过目标设定的明确和量化，以PDCA循环实现教学过程的持续改进和优化，在同一门课程中可以不断进步并加以完善，帮助学生实现多层次的目标。

三、 OKR-PDCA模式在教学应用中的优势分析

虽然OKR与PDCA均来自于管理模型，但在教学中同样适用。在实际教学中，“以目标为导向”本来已经是切实可行且比较成熟的评估手段，OKR-PDCA正是基于以上情况，结合“以学生为中心”的核心思想指导而产生的教学模式，可为教学方法的多样化提供有益补充。“它恰当地践行了过程化管理及持续改进理念，而不是空洞地关注结果的实现，最好的过程一定能够导出最佳的结果。通过实践环节中PDCA的多次循环，使学生从不断提升的收获中增强信心，激发起更高的热情，也促使PDCA循环更加迅速地运转。”

如果说教学与完成一个项目的不同之处，前者倾向于对“事”的推进，后者更倾向于对“人”的引导。近年来，教学方法上逐渐由“以教师为中心”转变到“以学生为中心”上，这是个积极的变化，因为教学的重心和目的是培养优秀的学生，学生个人的获得与成长是否达到要求，要从学生本身进行多方位观测、考查、评价，而不是考查教师单方面输出多少。众所周知，被动学习能够留存的知识仅为30%甚至更少，只有学习后再有条理地输出，才能真正地吸收理解新知或者得到能力提升。那么，以学生接受视角考虑，更多地需要学生参与到对学习的反馈中。教师可以设置多元化的学习反馈任务，以此来追踪学生的目标达成情况。

尤其在艺术设计类课程的教学中，由于艺术形式所反映和对接了多元审美与需求，因此要避免学生作品的同质化、单一性，而要注重个性化、丰富性。每个学生都具有其独特的思考方式与设计视角，这来自于个人生长环境、成长视野、内在的思考、外在的探讨等各方面因素的影响。这就更要求教师对学生进行一对一，或者一对小组的观测、指导与评价，也就是教学中常提的“因材施教”。OKR与PDCA的结合，能够帮助每个学生有目的地提升专业能力，可不仅以毕业目标为最终目的，而放眼到更为长远的个人成长。相应地，也能顺利连接毕业后的工作模式中。

对OKR-PDCA模式应用于教学，不难发现具有以下优势：（1）提升教学质量：通过OKR-PDCA模式的应用，教师可以更加明确教学目标和关键结果，有针对性地设计教学内容和方法，提高教学的针对性和有效性。同时，PDCA循环的持续改进机制有助于教师及时发现教学中存在的问题并采取改进措施，从而不断提升教学质量。（2）激发学生学习动力：OKR-PDCA模式注重学生的参与和反馈，通过明确的目标设定和量化的关键结果，激发学生的学习兴趣和动力。同时，PDCA循环的应用使得教学过程更加系统化和持续改进，有助于学生更好地掌握知识和技能。（3）促进学生全面发展：OKR-PDCA模式不仅关注学生的知识掌握情况，还注重学生的能力培养和创新思维的激发。通过多样化的教学方法和评价方式，OKR-PDCA模式有助于促进学生全面发展，提高其综合素质和竞争力。

四、结论与展望

本文探讨了OKR-PDCA模式在教学中的应用，旨在揭示该模式在提升教学质量、促进学生参与等方面的独特优势。但需要指出的是，没有哪一种具体细致的教学模式能够完全涵盖所有学科的需求，多项了解，侧重选择，可能才是使得教学实践活泼有序的最好方式。OKR-PDCA模式作为一种高效教学模式，具有明确的目标导向、持续改进的特点和优势。通过与其他教学模式的对比研究可以发现，OKR-PDCA模式在目标设定、过程管理和持续改进方面表现出色，有助于提升教学质量、激发学生学习动力和促进学生全面发展。未来，随着教育理念的不断发展和教学改革的深入推进，OKR-PDCA模式有望在更多领域得到应用和推广，为教育事业的持续发展贡献新的力量。

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项目来源：本文为2023年度上海市哲学社会科学规划教育学一般项目《基于接受视角的高校艺术设计教育模式研究》（立项编号C2023179）阶段性成果。