产教融合视角下高职院校教师教学能力发展研究

摘要：产教融合视域下，职业院校教师教学能力直接影响教学成果、育人质量，学生未来就业竞争力。本文立足产教融合实践，从产教融合整体规划、课程体系构建、校企人才流动机制等方面分析教学挑战，制定高职院校教师教学能力发展策略，以期进一步提高教学质量。

关键词：产教融合；高职；教学能力

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师教学能力直接影响到教学质量以及人才培养质量。产教融合视域下，高职院校未培养出应用型复合型人才，就需不断提高教师的教学能力，借助校企合作机制，提高教师的实践技能，帮助教师掌握最前沿的行业技术与知识，以此针对性的完善课程体系，丰富教学内容，优化教学成果。以下内容则结合教师教学中的挑战，提出教师教学能力提升路径。

一、产教融合视域下高职院校教师教学面临的挑战

（一）缺乏整体规划，产教融合程度待进一步加大

职业教育属于类型教育，产教融合背景下，高职院校逐步加大校企合作力度。部分院校专业设置与地方产业规划融合度并不是很高，甚至部分高职院校产业布局调研流于形式，企业深度调研不够，热衷于设置一些就业前景好的专业，但同质化严重，学生面临较大市场竞争压力。部分院校本身缺乏企业性高精端技术性、核心性人才，在校企合作技术与咨询、社会服务等方面的合作力度不够，导致校企合作双方仅仅停留在签订的框架协议、校企共建实习实训基地等表层面，在共建课程体系、师资队伍方面的合作力度不够，降低产教融合程度，不利于全面提高教师执教能力。

（二）校企合作共建课程体系处于初步发展阶段

校企双方多通过访谈走访方式共建课程体系，培养的技术型人才与企业的实际需求不契合。追根溯源，在于学校课程设置与企业实际的工作岗位需求有出入。尽管学校希望通过校企合作方式整合企业力量来共同构建课程体系，但因双方缺乏双向流动政策机制，或者，没有额外的经济效益或者利润作为物质保障，导致企业课程研发积极性不高，未投入更多的时间与精力进行课程研发。此外，从教师调研情况来看，学校鼓励教师到企业挂职实践，职称评审、考核制度也对教师企业实践作出相应要求，但具体的实施细则不明确，致使部分教师积极性不够，秉承能不挂职就不挂职的错误理念。

（三）学校企业缺乏双向流动机制

部分高职院校聘用的企业骨干多会通过专题讲座方式传输经验与技能，但因涉及人员管理，薪酬支付等方面的问题，部分企业人员并未真正地参与到学校专业与课程设置或者教学工作中，香港互聘制度也未得到切实贯彻与落实。为此，福建双向流动机制，方能不断提升教师教学能力。

二、高职院校教师教学能力提升对策

（一）完善产教融合制度规范

1、构建完善的教师专业能力标准规范

将高职任课教师入职要求、岗位任职标准、职业发展培养等纳入到专业能力标准中，以此提高人才聘用针对性，并有序开展实践教学能力建设。在具体建设过程中，高职院校可结合自身实际情况开展此项工作，或者以区域视角开展工作，成立专门的工作委员会，结合专业群需求点、按照教学标准、技能大赛标准有效确定教师专业能力标准。因市场人才需求是变化的，为此需结合市场对人才的需求变化更新与优化教师专业能力标准。

2、贯彻落实教师企业轮训机制

《国家职业教育改革实施方案》规定，教师每年可拿出一个月或更多时间到期或实训基地进行实训，教师每5年进行一次全员轮训。高职院校可以通过校企合作机制共建企业教师实践站、博士工作站，为教师提供参与企业实践的机会。通过融入到实际的工程项目建设过程中，不断提高教师专业实践能力，丰富教学内容，更新教学知识，有效提高人才培养质量。在企业实践过程中，教师可通过岗位轮训机制丰富自身的实践技能。

3、完善教师培养机制

一是培训常态化，积极推行导师制，提高教师业务素养。一方面，要关注人才引进，坚持专业对口原则，认真把控人才学历层次。同时要注重考察应聘者执教能力、技能水平以及道德素养，为打造双师型队伍打好基础。另一方面，要发挥传帮带作用，实现青年教师培训常态化。上岗前，对新入职教师进行全方位培训，如围绕学校办学理念、职业教育未来发展趋势、学校发展目标、管理机制等展开培训。从个人层面来看，可以通过师德师风、教学能力、科研能力，班级管理等方面组织培训活动。为充分发挥导师制价值，可从教学管理、班级管理、科学研究等层面为新入职教师配置相应导师，顺利推进人才培养工作，全面提高教师培育成效。见习期，教师需认真贯彻与落实坐班机制以及导师培养机制，制定相应见习规划，并从道德素养、工作态度、行为习惯以及工作能力等方面进行全方位培养，促使新任教师能高效胜任教学岗位。

二是促进教师实现专业化发展。入职后，需进一步完善考核轮训制度以及保障制度。之后对教师进行专业划分，看其是属于辅导员队伍，还是行政管理队伍，进一步明确后续队伍建设方案。围绕全民教育终身学习理念，鼓励青年教师制定教师骨干或者名师计划等发展规划，鼓励教师多参加技能大赛，实现以赛促练，提高执教技能。

（二）完善评价机制

产教融合理念下，高职院校将培养技能型、应用型人才作为育人目标。在教学过程中，其需融合理论教学与实践教学，围绕校企合作机制共创育人模式。此时，评价机制也应该有所变化，构建起适合产教融合的评价机制。一方面，要评价教师教学成果。在产教实践教学过程中，要对教师进行考核评价，或者邀请企业专业骨干对教师实践教学进行评价，给出教学反馈意见与建议，找出教学短板，制定教学整改方案。另一方面，要对学生评价，可以扩大评价主体范围，由教师、企业师傅和家长共同评价。在实践教学中，要综合评估学生实训开展情况，分析其实践技能水平，实践能力掌握情况，自身职业素养情况；企业师傅可以通过其掌握的实践技能或岗位能力等对学生进行评价，以此迫使教师不断改进实践教学方案；家长评价重在评估学生职业素养，通过实习实训，学生是否养成了良好的职业素养或者工作习惯。这些需要家长配合与督查。总体而言，通过三方评价主体协作，共同辅助学生提升职业素养与技能水平。

（三）学校积极整合多方育人力量，实现产教融合发展

学校统筹与协作是提高高职任课教师教学能力的重要手段。产教融合视角下，学校需全方位统筹兼顾，立足可持续化发展视角，制定多种措施全面提高教师教学能力。一方面，学校可通过技能大赛、能力测试等方式，全面掌握教师情况，知悉其长处与短板，为其配置适合的教学任务。或者，通过大数据分析等多样化技术从多层面分析教师能力，做好教师类别区分，制定针对性的培训方案，提高教师岗位胜任力以及核心竞争力。

三、结语

综上所述，学校需关注人才培养，构建完善的人才培养机制，借助产教融合育人制度规范与评价制度，全面提高教师教学能力，进而提升专业教学质量，培育出符合市场与企业发展需要的技能型、应用型人才。

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项目:2023年中山职业技术学院校级教改项目“产教融合视域下高职院校教师教学能力发展与提升策略研究”(项目编号JY202304)的阶段性研究成果之一。）