校企融合背景下环境设计项目化教学评价体系构建与实践研究—以《三维效果表现》课程为例

摘要：随着文旅产业数字化转型加速，三维效果表现能力已成为环境设计人才的核心竞争力。本研究以阿坝师范学院《三维效果表现》课程为载体，构建“双元四维”校企协同评价体系。通过引入力方数字科技集团等企业资源，创新性地将藏羌艺术元素融入课程评价标准，形成“过程追踪（30%）+技术实现（40%）+文化转化（20%）+市场反馈（10%）”的四维评价模型。实践表明：该体系使毕业生岗位适配率提升37%，企业项目采纳率从12%增至45%，为民族地区高校环境设计专业教学改革提供了可复制范式。

关键词：校企融合；项目化教学；三维效果表现；教学评价；藏羌文化

1.环境设计专业课程项目化转型背景

阿坝师范学院地处四川省阿坝州藏羌自治州，作为应用型本科院校的设计类专业课程可以采用项目化实践教学模式，以企业实际项目为依托，构建知识应用型课程体系。环境设计项目化教学体系就是让学生将所学专业知识进行综合运用的教学体系，将设计工作中所需要的职业素养与课程体系进行有机的结合，增加学生对环境设计综合运用的理解，开阔学生前沿的艺术视野，提高学生对阿坝藏羌自治州区域少数名族“藏羌艺术”文化涵养的理解，全方面综合性的提升学生的职业技能。在当下数字创意产业蓬勃发展的背景下，环境设计行业对三维可视化人才需求呈现三大特征：第一、技术复合性：依据2023年《中国建筑装饰协会》发布的技术需求指南，指出BIM+VR技术应用覆盖率从2018年的23%跃升至2023年的67%；第二、文化在地性：民族的就是世界的，随着中国国家文化软实力的增强，民族特色文旅项目设计中，民族文化元素转化能力成为核心竞争力；第三、评价市场导向性：结合我们校企合作单位-力方集团在2022年的数据调研，87%的设计企业将“方案可实现性”作为首要评价标准。阿坝师范学院作为民族地区应用型高校，依托“藏羌”生态文化圈区位优势，构建“三维表现技术+藏羌文化传承”的特色课程体系和评价体系也是势在必行。

2.环境设计课程教学评价现状问题诊断

2.1 传统环境设计教学评价体系症结分析

高校传统的环境设计专业课程考核评价工作仍沿用的是传统的纸笔测试与考试成绩为主的考核方式，忽视了学生专业知识应用能力与实践操作能力的培养，特别是在教学考核评价中存在考核评价主体单一、考核评价内容不丰富、考核评价标准不规范以及考核评价反馈不到位等问题。

我们对2022年度民族地区设计教育进行调研，调研内容主要统计了内蒙古师范大学、广西科技大学、桂林理工大学、桂林旅游学院、南宁师范大学、广西民族大学、中南民族大学等12所民族区域大学设计专业的课程评价方式，对比分析12所民族地区高校课程评价方案，发现有以下共性痛点：其中传统的设计专业教师单一主导评价占比仍然高达92%，教师课程评价的成绩对学生的评优评奖占45.6%以上，另一重要的评价主体-校企合作单位，由于对自身企业效益产生的影响不大，大部分企业评价都滞后3个月以上，其中占41.3%。校企联合培养学生、共同制定多元化评价体系的意愿并不强烈。环境设计专业评价体系中其他两个重要因素是内容脱节和方法滞后，也分别有着38.2%和29.7%的影响（见表1）。

表1:不同高校设计专业评价体系问题及占比

2.2环境设计《三维表现课程》课程的特殊困境

三维效果表现是环境设计项目方案呈现的重要技能。通过三维软件的操作可以模拟真实互动的建筑室内外的场景、颜色感知、材质解析等。在以往传统的教学方式中，学生无法全面掌握三维效果表现技能技巧，所学三维软件知识较为碎片化，所学知识与实际社会实践应用脱钩，究其根源为高校教师没有一线文旅三维表现项目的实操能力，学生无法在校内参与社会一线设计项目。

以阿坝师院2019-2021级学生为样本，课程痛点表现为：

1.技能碎片化：73%学生无法完成完整的三维场景构建；

2.文化转化薄弱：羌寨建筑符号误用率达61%；

3.评价反馈缺失：82%的企业认为学生作品“好看不实用”。

为了解决上述问题，教师和学生必须共同参与企业实践项目，校内校外联合培养学生，让学生参与企业系统化的实践实训，完成校内基础知识到岗位实践需求的转变。

3.环境设计三维效果表现课程评价体系重构

3.1环境设计“双元四维”评价模型构建

所谓“双元四维”的评价模型是指学校和企业共同参与课程的评价，运用过程追踪、技术实现、文化转化、企业评分四个维度评价的育人模式。在整个课程的教学中我们运用项目化的教学手段，将设计项目中三维效果表现课程的内容根据职业岗位需求进行了三维建模项目、材质调整项目、渲染出图项目等项目化教学。课程采用线上线下混合式教学和虚拟仿真教学手段，将基础的三维软件技能知识放在中国大学生MOOK等线上平台，线下运用知识进行项目实践等。最后我们也采用了“教、赛、学”一体化教学模式，通过荣誉和奖金进一步激励学生的学习兴趣。

3.1.1环境设计校企双元协同机制

校企双元协同机制就是企业深度参与制定课程认证标准。比如在对《三维效果表现》这门课程进行评价建设时，阿坝师范学院环境设计教研室骨干教师与力方集团派驻5名技术总监全程参与课程建设，制定了《三维表现技术认证标准》；阿坝师范学院和力方集团一起编写了课程材料：制定了课程大纲、编写校企合作模块化的培训课程内容、撰写了课程目标等。我们依据课程目标制定了必修课、选修课和特色课的课程内容，并实践设立校企合作三维课程培训班：组建了校内外场地、制定课时计划、组建校企团队，制定了与课程实践一切相关的事项。同时由阿坝师范学院及四川省内高等院校的骨干教师、三维数字艺术行业专业专家、力方企业人员牵头，针对阿坝师范学院藏羌的特色成立了“藏羌建筑符号数据库”团队。团队进行了文化智库共建，我们联合羌族非遗传承人，收录217个藏羌三维文化原型。

3.1.2环境设计四维评价标准

学生如何符合设计市场的需求就必须进行市场验证。根据市场调研所需制定课程体系，并让设计公司的考核标准渗入课堂，让商业客户和学生直接对接，让一线设计师进行职业引导。我们对《三维效果表现》课程进行了商业项目情境设定法，环境设计项目是该专业课程体系的先决条件，目前暂定的项目来源为三类：真实的商业项目、政府和企事业举办的设计比赛、校内横向科研。我们研究制定了三类项目的课程实施方案，并制定了项目化教学的模板案例。我们运用了问题创设与导向法（计划书），制定了成熟的项目计划书，让学生带着目的去学习，引导学生的设计职业能力。

在课程中我们对学生进行四个维度的指标考察：

第一、技术实现硬性指标的考察，占课程总分的40%：其中模型面数控制（10%）、渲染时长优化（15%）、跨平台兼容性（15%）引入Autodesk环境设计Viewer进行自动检测。

第二、过程追踪（30%），其中阶段性成果：概念草图（10%）→材质库建设（15%）→动态演示（5%），使用Trello平台进行过程管理，自动生成成长曲线。

在三维效果表现制作中，教师指导学生进行分组研习与制作，合理分配设计分工，制定完善的分组机制，提高学生的综合能力，调动学生的学习兴趣，让优秀的学生尽可能的带动薄弱的学生。结合商业项目进度，有一定成果时，我们会进行阶段性汇报与项目总结（PPT），锻炼学生成熟的汇报模式，引导学生设计思考的方式并记录。

第三、文化转化（20%），创新度：传统符号解构重组（10%），适宜性：地域材料数字化模拟（10%）建立“文化适配指数”算法。我们结合阿坝藏羌民族特色，学校教师走访了阿坝州少数民族艺术传承人，调研整理了藏羌少数名族艺术，主要为羌绣、墙碉、祥巴版画、藏族唐卡等艺术，分析了融入阿坝州环境项目建设与课程建设的手段。教师指导与伴习制时，引导学生将这些少数民族艺术进行转化，以便用于区域型、应用型高校的建设。

第四、企业评分（20%）：课程采用力方集团职业项目评审表，由企业专家、学科竞赛、第三方考核评价，不在以唯作业而作业的模式评价学生成长的过程，制定了多老师评，学生互评，企业参评、竞赛获奖评的多元化评价体系等。

3.1.3环境设计课程实施保障机制

第一、线上线下混合式教学材料变革：根据项目化的教学改革的要求，我们重新修订了教学大纲及考核方案、录制项目设计系列课程视频，建立了完整的备课讲义、PPT等教学资料，进行了混合式教学方法的改革，建立了完整的线上线下资源。制定了“订制式”的校企培养方案:结合校内的人才培养方案、教学课程体系、教学考核等环节，校企合作双方共同制定教学计划、培养和教学考核。

第二、OBE模式的校企联合培养模式：结合OBE的教育理念，以成果、能力、目标为导向教育，制定项目化的培训模式。将三维数字项目中的各个流程进行职业模块化教学，直接在课程中项目实战化。围绕当前的产业技术热点，提升一线教师的技术和课程建设水平，打造面向产业需求和最新技术趋势的培养模式，让学生了解最前沿文旅项目中的三维表现项目技能。

第三、双师型团队建设：我们建立了校内校外师徒教学示范基地：在校内成立了三维数字课程工作室，在力方企业内组建了三维数字艺术示范基地、制定切实可行的制度，采取柔性化管理，实施项目导向、任务驱动、灵活可调整的管理制度。教师每学期完成160学时企业实践，企业导师需通过“民族文化数字化”专项培训。在企业设立名师工作室，主要以培养高等学校教师和优秀的学生为主，建立以力方艺术总监——田其丽老师为主的三维数字艺术项目工作室，建立行之有效的竞赛项目孵化和商业项目的转化。

第四、数字孪生平台和三维数字培训示范基地：依托力方数字科技集团有限公司前沿的三维表现技术和丰厚的商业项目实践事例，我们了搭建Unreal Engine虚拟工坊，实现“设计-测试-评价”闭环，区块链技术确保评价数据不可篡改。

4.环境设计三维“数字羌寨”项目全流程评价

阿坝师范学院与力方数字科技集团有限公司于2012年开始建立合作关系，曾于2015年合作完成了《数字水磨古镇》，于2016年完成了《数字三维阿坝师范学院》等三维视觉宣传片，一度吸引了多家川内高校前来学习借鉴。在此之后，阿坝师范学院和力方公司在校企合作协同育人合作、校企合作共建校外教学实践基地、合作共建力方数字文创实验室等领域开展合作并签署了相应的协议。双方在双师型教师培养、企业课程植入、大学生暑期训练营、企业实训、项目共同制作、实习就业等方面展开也了深入合作，成果丰硕。我们此次依据《三维效果表现》课程和地方政府已完成的《XX羌族碉楼游客中心三维可视化方案》项目，但仍需要进一步优化的基本要求，让学生参与了项目的制作。

4.1“数字羌寨”项目概况

合作企业：力方数字科技集团

任务目标：完成XX羌寨游客中心三维可视化方案

文化要素：羌碉建筑形态、羊皮鼓纹样、白石崇拜符号

教学方式：环境项目任务手册

教学手段：项目化、师徒制、工作室、PBL以问题为导向性教学方法

教学评价：弹性教学成果、多元化评价、校内外实践评价、项目化评价（见表2）。

表2:项目化教学不同阶段的评价方式

4.2“数字羌寨”项目思路及成效

结合项目化课程的建设思路，我们制定了详细的课程实施计划；第一，采用混合式的教学方式；三维软件操作技能性的基础知识，在线上进行自主学习，线下进行新文旅设计理念及三维软件技能难点的辅导解答。阿坝师范学院派遣3-5名骨干教师与企业工程师共同制定培养计划，在线上（中国大学生慕课平台）制定项目任务手册的任务清单。第二、制定校企方案方案，由企业总监级别的工程师为高校教师分享企业知名项目，分享行业最先进的技术，教师在校外教学实践基地接受先进技术以及项目案例，提升专业教学水平。第三、建立健全了校企合作内部培训制度，优化校企合作方案。

最后课程成效颇为明显，学生的方案被纳入“数字羌寨”实际项目库，3名学生获企业直聘。在文化传承方面：我们建立首个羌族建筑数字资产库，收录模型127个。经济效益：项目节约设计成本42万元，入选文旅部“数字非遗”示范案例。

5.结论

总之，环境设计在应用型人才培养目标下，高校应对传统的课程教学考评模式进行突破与创新。项目化实践教学作为一种新型考核评价模式，环境设计弥补了传统课程考核评价主体单一考核评价内容不丰富、考核评价标准不规范等问题。在教学实践中，开设环境设计专业的高校可将项目化实践教学法应用到环境设计专业课程评价中。我们以《三维效果表现》课程为例，进行了“双元四维”评价体系的构建，开发民族文化数字资产管理系统，实现了技术赋能的突破，同时也形成了“评价-改进-认证”闭环的教学模式的创新。校企融合项目化教学评价体系通过多元主体协同、动态反馈机制与行业标准对接，有效提升了环境设计人才培养质量。

参考文献

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[5]环境设计阿坝州文旅局.环境设计数字非遗发展报告[R].环境设计2023.

基金项目：2022年阿坝师范学院校级教育教学改革研究项目“少数民族区域环境设计课程项目化教学评价研究”（项目编号：20220701002）