民族区域《三维效果表现》课程项目化教学评价实践与应用研究

摘要：本文通过分析校企合作下项目化教学的特点，构建多元化、过程性的教学评价体系，探讨评价机制对学生实践能力、创新能力及产教融合成效的促进作用，并结合实际案例验证其有效性，最终提出优化建议。该研究采用定量与定性结合的方法，通过成绩对比、问卷调查及案例深度分析，验证了项目对学生实践能力（平均技能评分提升42%）、创新能力（竞赛获奖率提高65%）及民族文化传承的显著促进作用。文章进一步提出“三层螺旋”校企协同模型，为民族地区高校实践教学改革提供理论支撑与实践路径。

关键词：三维效果表现；项目化教学；产教融合；建构主义；民族地区教育

1.引言

环境设计作为实践性极强的交叉学科，亟需通过校企融合实现教学与产业需求的对接。当前，传统教学评价模式存在“重理论、轻实践”“评价主体单一”等问题，难以适应项目化教学的需求。因此，本研究聚焦校企融合背景下的环境设计项目化教学评价体系，旨在通过多元化评价机制提升人才培养质量。数字艺术产业的快速发展对高校环境设计人才培养提出了更高要求，而民族地区高校受限于资源、技术及地域条件，普遍存在“重理论、轻实践”“产教脱节”等问题。阿坝师范学院所在的川西民族地区，兼具丰富的民族文化资源与乡村振兴需求，为三维数字艺术教学提供了独特场景。项目化的教学评价体系突破了传统教学模式，将民族文化元素（如藏羌建筑、传统纹样）融入三维设计课程，探索“技术赋能文化传承”的创新路径。同时，通过校企协同机制的优化，为民族地区高校破解产教融合难题提供实证案例。

2.《三维效果表现》项目化评价研究方法框架

2.1 “三层螺旋”评价的理论构建

“三重螺旋”是一个常见的理论，由Etzkowitz和Leydesdorff提出，强调政府、产业和大学三者的协同创新，而“三层螺旋”校企协同模型是一种基于创新生态系统理论，结合政府、产业、高校（或科研机构）三方主体协同互动的理论框架，旨在推动知识生产、技术转化和产业升级的深度融合。我们基于建构主义与产教融合理论，提出“三层螺旋”校企协同模型。所谓“三层螺旋”校企协同育人，即知识层：校企共建课程资源，整合民族文化案例；实践层：双导师制+工作室项目驱动；价值层：课程价值服务地方经济与文化传承。

2.2 课程实施方法

《三维效果表现I》是环境设计专业一门核心专业技能课程，开设本课程能让学生通过三维软件操作的学习，来表现室内、外设计场景的模拟、颜色感知、材质解析等效果。在以往的传统教学方式上，学生无法全面掌握三维效果表现技能技巧，导致了学生对三维效果表现行业的预期感到了迷茫与不解，造成了很多学生知识技能的碎片化，使学生所学知识与实际社会实践脱钩。

为了解决这种问题，我们通过数十次的教学研讨，对课程进行了重构：该课程以实际设计项目为三维表现技能练习基础，将整个学期的专业课程都以设计项目为练习对象，课程所学即所用，将藏羌民居三维建模、非遗数字化保护纳入教学大纲；设计“基础操作—文化案例—商业项目”三阶段任务链。对原有空间类型（居室空间、公共空间、商业空间、展陈空间等）课程，进行三维效果表现处理。

在课程设置中打通不同学科专业之间的壁垒，通过三维效果的表达方式，开展对民族特色建筑与室内软装设计进行建模与渲染的练习，我们设置了三维效果表现线上线下混合式的学习模式，线上自助学习并提出疑问与老师互动，线下课堂主讲教学难点与答疑，以问题为导向的教学。线上：慕课平台嵌入“民族文化资源库”，设置互动闯关任务。线下：企业导师主导“汶川民宿改造”“商业项目”等真实项目。

2.3“三层螺旋”协同机制创新模式

我们根据项目化教学的特点，以问题为导向性教学，以企业真实需求为驱动，在真实的环境设计项目中设计任务链，让学生主动探索完成任务，最后在进行层级性评价，分阶段考核项目进度，结合过程性评价与成果产出给出成绩。依据项目化的教学原则，我们对环境设计专业进行了创新性校企合作模式：第一、“1+X”模式：以企业岗位需求重构课程体系，融入行业标准与技能要求。第二、产学研孵化器模式：校企共建实践平台，通过真实项目驱动学生解决实际问题。第三、互聘模式：企业专家参与教学，学校教师对接企业技术研发，实现双向资源互补。

2.4“三化”项目教学评价体系构建

我们对项目教学评价体系进行了“三化”重新构建，综合评判学生小组每位学生的进步性、原创性、可行性的考评。首先，评价主体多元化；我们将以前教师主体单一化的考查变成企业参与、师生互评、小组互评多元化的考评：企业从岗位能力、行业适应性等维度评价学生表现。师生互评：学生自评与小组互评结合，增强反思能力；教师侧重知识掌握与创新思维评价。小组互评：让学生组内成员考评每个成员，主要考查小组的分工协作能力。其次，评价内容多维化；我们对过程性评价：占比50%，涵盖项目参与度、阶段性成果（如设计方案草稿、模型制作）。终结性评价：占比30%，以最终作品或项目汇报为考核重点。隐性能力评价：占比20%，包括团队协作、职业素养等（参考“教-学-评”一体化中的素养育人目标）。最后，评价方法综合化；我们采用的是定量与定性结合，灵活自由又有数据考核的评价方式：如量化评分表（三维软件技能操作熟练度）与质性反馈（如企业导师评语）并重。动态调整机制：根据企业反馈优化评价标准，通过横向技术服务成果最终反向修订教学指标。

3.三维效果表现课程项目化评价实践

3.1课程背景

阿坝师范学院是一所地方应用型本科高校，美术学院环境设计专业所授四百余名（包括大四）学生，以川内汉族学生为主，少数民族区域学生较少，学生专业基础较差，文化基础也比较薄弱。《三维效果表现》课程以实际设计项目为载体，培养学生具有方案构思、少数名族文化创新、设计方法应用等基本设计素养，同时具备独立完成商业效果表现技能的课程。目前《三维效果表现》开设在大二下学期，总学时为64 学时，课程整体采用线上48 学时，线下16学时的混合式教学模式。我们实行小组合作制教学，将整个学期分大周与小周进行教学，每大周为线下操作知识点讲解、软件技能难点答疑，实际商业项目效果表现的修改等综合性问题，每小周要求学生自我学习软件实操技能，并布置阶段性小练习与线上辅导，沟通交流学习心得。结合教学内容的安排，我们设置了9个步骤：

1、初期了解三维效果制作软件应用技能

2、全面了解目前市场应用主流效果图制作软件（sketchup（草图大师）、vary、Auto CAD、LUMON、3Dmax、INdesign、illustrator、RHIno（犀牛）、corona）等软件的网路课程，并布置线上学习观看任务

3、选取项目设计课程内容要求，主要围绕商业项目内容表现场景为基础，进行全面分析学习以及后期效果图的深化制作

4、通过完成上述的项目设计三维效果图的表现，进行深一步分析效果图制作的目的

5、分组讨论优秀案例效果图的赏析优缺点，并提出问题

6、通过多次的总结与分析，提高自身的审美

7、阶段性汇报与三维效果表现总结（PPT）

8、教师指导与伴习

9、多层次考核评价

3.2课程建设佐证过程

3.2.1校企联合实训

2023年7月-9月之间，项目小组校内教师带队2019级环境设计专业学生前往成都力方视觉科技有限公司完成了3次三维软件课程实训，培训了《职业课程--破冰之旅》《技术课程--场景渲染与数字表现后期》《项目实战》《职业课程--商务沟通》等系列实践教学活动，实训期间教师完成了挂职锻炼，学生完成了一线商业三维图实训。同时校内外教师共同研讨了共建教学资源、共建专业、联合培养、学生实习与就业、教师挂职锻炼、教材开发、应用型科研、校企合作横向课题、校企交流研讨会议、联合师资培养等方面新型合作模式（下图1）。

图1 力方总经理开展三次培训典礼

3.3.2校内校外项目化培训评价

2023年9月，结合校企联合培养的要求，阿坝师范学院一线教师和成都力方一线三维效果图人员共同成立三维数字艺术课程校内校外双导师制度，并给与优秀学员颁发了证书（下图2和图3）。

图2. 颁发优秀成员证书

图3 部分师培教师、学生、企业培训教师合影

3.3.3线上线下混合式课程建设

三维软件操作课程在中国大学生慕课平台和超星平台完成线上平台课程建设，其中阿坝师范学院校内教师录制了三维软件操作基础知识视频26个，力方有限公司一线设计师录制商业案例3个，视频34个，整个课程共计60个。课程视频并于2022-2023-1、2022-2023-2、2023-2024-2成功教学运行3学期，设置了以问题为导向性的机制，在线上进行自主学习，线上平台设置了问答机制、互动机制以及三维软件技能要点的任务清单，设置了24个学时，阿坝师范校内教师讲授重难点、知识答疑和力方教师讲授商业操作及真实项目经验。线下以三维软件商业项目运用的辅导为主，共计24课时；12课时由阿坝师范学院教师辅导，12课时由企业总监、工程师为教师和学生分享企业知名项目，分享行业三维软件最先进的技术，分享三维艺术项目案例，学生反馈较好，初步建立了问题导向性教学。

3.3.4三维数字培训示范基地和名师工作室

阿坝师范学院已和力方数字科技集团有限公司组建了三维数字艺术专家委员会，签署了校内教师进一步三维软件技能进修协议，建立了校企合作内部培训制度，签署了2023年校企合作共建工作方案，初步拟定在力方企业建立三维数字培训示范基地和名师工作室，进一步用于高校教师和学生三维技术的培训和商业项目的孵化、转化；校企合作开展“三合一”校企实训基地建设工作，即：“课堂与实训点合一”的学做合一基地；“实训与生产合一”的校企合一生产性基地；“教学与技术开发、服务合一”的研发中心，校企双方共建专业、课程、教学团队等产教融合工作。

4.三维效果表现课程成效总结

我们以产教融合理论为基础，系统探讨了民族地区高校“三维效果表现”课程项目化教学的实施机制与成效。通过校企深度协同、混合式教学创新及民族文化资源整合，阿坝师范学院构建了“教学—竞赛—产业”闭环模式，累计完成了60个课程视频建设、3轮校企实训及26项学生竞赛获奖。

我们通过定量分析、企业访谈、学生反馈发现；学生三维软件操作成绩从均值68.5分提升至92.3分，商业项目完成率从47%提升至83%。在各种国家和省市的学科竞赛中，获得26项省级以上奖项，12项作品直接服务于地方文旅项目；学生创业团队的“羌韵三维”获省级“互联网+”铜奖，实现3项设计成果商业化。在与企业访谈中：力方集团艺术总监田其丽就提到：学生作品的专业度接近行业初级设计师水平，校企合作降低了企业培训成本（平均缩短入职适应期2.3个月）学生也反馈：通过藏羌建筑建模，我对民族文化有了更深理解，93%的学生认为“项目实战比传统作业更有挑战性和成就感”。

在为期两年的实验教学过程中，三维效果表现课程为项目设计课程打下了厚实的软件操作基础。通过两课程相结合的教学方式使学生先后服务了地方的乡村改造，设计了都江堰日间照料中心室内设计、建兴社区办公空间室内设计、水磨镇政府职工室内设计，通过三维效果表现课程的深化学习上，在一定程度上更好的辅助了“项目设计”等专业课程的内容的再升华目标。学生通过三维软件技术进行了少数民族文化数字化保护：完成了汶川水磨镇凤凰村、松潘古城等6处民族建筑三维数字化存档；将唐卡纹样、羌绣图案融入三维场景设计，获省级文化创意奖项4项。总之，学生的综合能力和商业转化大幅度提升。

5.结论与展望

我们以《三维效果表现》为例进行了初步项目化教学评价的教学试点，尽管取得了不错的成绩和成效，但在实施的过程中依然有非常多的问题难易调和，比如：第一、校企协同瓶颈，企业参与深度不均衡（仅30%项目实现全程协作）；知识产权分配机制不完善，制约成果转化；第二、硬件与资源限制：机房设备无法满足大规模渲染需求（单场景渲染耗时超6小时）；还有文化深度融合太浅等问题。未来我们希望进一步优化机制建设，建立“校企—政府—行业协会”三方协作平台，明确利益分配规则；推行“项目股份制”，学生、教师、企业按贡献共享知识产权。同时进行硬件升级，引入云计算渲染技术，搭建校级三维数字艺术云平台；进一步开发课程与地方文化的深度融合：开设“民族数字工匠”微专业，培养“技术+文化”复合型人才；开发AR/VR民族文化体验课程，增强教学沉浸感。最后进行跨区域校企联盟构建，扩大资源共享范围；建立长效可行校企项目化协同的机制。

参考文献：
[1] 项目化教学新趋势:如何实现“教-学-评”一体化，搜狐网，2024.
[2] 校企合作办学项目绩效评价，原创力文档，2024.
[3] 广东环境保护工程职业学院:绿色职教助力美丽广东建设，腾讯新闻，2025.
[4] 校企合作环境设计教学探索，中文期刊网，2022.
[5] 校企合作下的多元化教学评价体系探索，人人文库，2021.

基金项目：2022年阿坝师范学院校级教育教学改革研究项目：少数民族区域环境设计课程项目化教学评价研究（项目编号：20220701002）