浅谈以“过关为抓手”来辅助提高小学数学质量

摘要：在小学数学中提升小学数学教学质量为核心目标，创新性地引入了“过关为抓手”的教学策略，旨在通过一系列精心设计的检测环节，确保每位学生都能扎实掌握数学知识，形成稳固的知识体系。这一策略具体由日过关、周过关、月检测等层次构成，形成了一个既紧密衔接又层层递进的完整体系，希望结合一帮一辅导、小组合作学习及教师个性化指导等辅助措施，在增强学生的数学基础，培养其自主学习能力。基于此，本文分析以“过关为抓手”来辅助提高小学数学质量，希望激发学生的学习兴趣，提高学习效率，促进数学知识的扎实掌握和灵活运用。

关键词：“过关为抓手”；小学数学；教学质量

引言：小学数学作为基础教育的重要组成部分，其教学质量直接关系到学生后续学习和终身发展的基础。然而，在实际教学中，我们常面临学生基础知识掌握不牢固、学习兴趣不高、自主学习能力薄弱等问题。针对这些问题，我们提出以“过关为抓手”的教学策略，想精心设计的过关环节和辅导措施，帮助学生巩固数学基础，提升学习兴趣和自主学习能力，全面提高小学数学教学质量。

一、小学数学“过关教学”模式阐述

日过关，作为日常教学的一部分，被巧妙地安排在了每天课前三分钟。这一环节，教师会精心准备基础知识小纸条，内容涵盖计算题、应用题等，旨在快速而精准地检测学生对上节课知识点的掌握情况。这种即时反馈机制，不仅能够让学生及时发现自己学习中的薄弱环节，还能促使他们养成每日复习的好习惯，确保知识的日积月累。

周过关，则是对一周学习内容的全面回顾与巩固。在这一阶段，教师会根据学生一周内作业和日过关中的表现，筛选出粗错率较高的题目或本周的教学重点，编制成专项练习题，进行集中考察。通过这种方式，学生可以在周末时对自己的学习状况进行一次全面的自我评估，同时，教师也能根据反馈调整下周的教学计划，实现精准施教。

月检测，即我们通常所说的月考，是对学生一个月学习成果的全面检验。它不仅仅是对知识点的简单回顾，更是对学生解题能力、思维逻辑以及应试技巧的一次综合考察。月考成绩不仅能够反映出学生当前的学习状态，还能为教师提供宝贵的教学反馈，帮助他们及时调整教学策略，运用“一帮一”辅导模式鼓励学生之间互帮互助，形成学习共同体，而教师辅导则是对学习困难学生进行个性化指导，帮助他们克服学习障碍，提升学习效率。

二、以“过关为抓手”来辅助小学数学教学的策略

（一）明确过关目标，构建知识体系

小学数学教师在规划教学活动时，需清晰地界定每个教学阶段的具体目标，在日过关中，目标不仅涵盖知识点的学习，如数学公式、定理等，还应包括技能点的掌握，例如解题技巧、运算能力等，以及情感态度的培养，如学习兴趣、团队合作精神等。紧接着，教师需依据这些既定目标，精心策划一系列相互衔接、循序渐进的过关任务。这些任务旨在让学生在逐一完成的过程中，能够逐步积累知识，构建出完整且系统的数学知识框架。以“两位数乘两位数”的教学为例，教师在教学初期，需首先明确该阶段的教学目标：学生需掌握两位数乘两位数的计算方法，理解其算理，并能够熟练运用该方法解决实际问题。教师可设计一系列过关任务，如从简单的两位数乘两位数的口算练习开始，逐步过渡到需要笔算、列竖式计算的复杂题目，再进一步设计一些涉及两位数乘两位数计算的应用题。又如，圆的知识点教学中，引导学生逐步完成对圆的结构性、整体性的建构，将圆的诸多的、零散的知识点集结在一起。任务 1：小红家离学校 2 千米，小红家的位置可能在哪里呢？任务 2：怎样画圆呢？ 徒手画，借助实物画，还是用工具画？ 用圆规为什么能画出圆？任务 3：将画好的圆剪下来对折，折痕有什么特点？ 在圆内画半径，看谁画的半径多？让学生在解决问题的过程中，深化对知识的理解，提升运算技能，在技能的提升和情感态度的培养上实现全面发展。

（二）设计多样化过关形式，激发学习兴趣

在小学数学的教学过程中，过关形式的多样化是提升学生学习兴趣和参与度的重要手段。以周过关为例，在进行“除数是一位数的除法”这一知识点的教学时，教师可以通过巧妙设计一系列任务方案，来帮助学生逐步深入理解和熟练掌握除法的基本概念及其计算方法。根据教学进度和学生的学习情况，明确规划出一周内每天的学习任务，确保这些任务既能够循序渐进地引导学生掌握除法知识，又能够激发他们的学习兴趣。例如，在周一，教师可以安排口算过关任务，让学生通过大量的口算练习，初步熟悉除数是一位数的除法运算；到了周二，则可以设计应用题解答过关，让学生在解决实际问题的过程中，进一步加深对除法概念的理解和应用；而周三至周五，则可以安排更加复杂和综合性的任务，如小组合作解决除法难题、班级竞赛等，让学生在团队合作和竞争中，不断提升自己的运算能力和问题解决能力。既可以是个人挑战，也可以是小组合作或班级竞赛，形式灵活多样，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。让学生能够在轻松愉快的氛围中，逐步掌握除数是一位数的除法知识，建立起扎实的数学基础。

（三）实施分层次过关，关注个体差异

在小学数学教学实践中，鉴于学生之间学习能力和兴趣爱好的差异性，教师在实施月检测策略时，必须高度重视并充分尊重学生的个体差异，采取分层次过关的方式来满足不同层次学生的学习需求。以“平均数与条形统计图”这一课程内容为例，在一个月内精心设计一系列学习任务，旨在帮助每位学生根据自己的实际情况，在掌握基础知识的同时，实现个人能力的最大化提升。对于学习能力较强的学生，教师在设计学习任务时，可以适当提高难度和要求，鼓励他们挑战更复杂的数学问题，比如设计一些需要深度理解和灵活应用平均数与条形统计图知识的题目，让他们在解决这些问题的过程中，进一步拓展思维，提升数学素养，着重指出他们在解题思路和策略上的亮点，帮助他们不断完善自我。

而对于学习能力较弱的学生，教师在设计学习任务时，则应更加注重基础知识的巩固和基本技能的训练。设计一些相对简单但涵盖平均数与条形统计图核心概念的题目，让他们通过反复练习，逐步建立起对知识的理解和应用能力。对于这部分学生，教师在给予反馈时，应着重肯定他们在学习过程中的努力和进步，增强他们的自信心和学习动力，同时，也应明确指出他们在知识掌握或解题技巧上的不足，并提供具体的辅导和支持，帮助他们逐步克服学习困难，实现自我提升。无论是对于学习能力较强还是较弱的学生，教师都应鼓励学生进行自我反思和总结，引导他们学会从自己的学习过程中提炼经验教训，帮助他们建立起终身学习的意识。

结论：综上所述，“过关为抓手”的教学策略，通过日过关、周过关、月检测以及期末检测的有机结合，辅以多样化的辅导措施，不仅能够有效提升小学数学教学质量，还能激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和团队合作精神，有效提升学生的数学学习能力。

参考文献：

[1]卓尕吉. 任务驱动导向下小学数学核心素养培养路径研究[J]. 理科爱好者, 2024, (03): 205-207.

[2]王丽娟. 基于任务驱动的小学数学课堂教学路径[J]. 家长, 2024, (18): 16-18.