核心素养视角下小学数学大单元教学模式探究

摘要：核心素养视角下，小学数学大单元教学模式通过整合单元知识，培养学生系统化学习和自主探究的能力，进而提升学生的数学核心素养。本文探讨了小学数学大单元教学的必要性、基本原则及具体实施策略，旨在为小学数学教学改革提供参考。

关键词：小学数学；大单元教学；核心素养

在新课程改革和素质教育的背景下，小学数学教育不再局限于知识点的传授，而更加注重学生核心能力的培养。大单元教学模式作为一种系统化、整体化的教学方法，有利于改善传统数学教学碎片化、浅层化的弊端，帮助学生建立完整的知识体系，提升数学核心素养。

一、小学数学大单元教学的必要性

小学数学大单元教学的必要性体现在多个方面。首先，它符合新课标的要求，新课标强调以人为本的教育理念，注重提升学生的核心素养。大单元教学模式恰好注重知识的逻辑性和系统性，能够帮助学生建立完整的知识框架，从而更好地理解和应用数学知识，这与新课标的理念不谋而合。

其次，大单元教学满足学生的发展需求。小学生正处于好奇心强、求知欲旺盛的阶段，他们渴望探索未知，寻找问题的答案。大单元教学通过整合教学内容，将原本孤立的知识点串联起来，形成一个个完整的知识体系。同时，它设置探究型任务，鼓励学生主动思考、自主探究，这不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们的自主学习能力和问题解决能力。

最后，大单元教学有助于改善传统教学的弊端。传统教学模式往往过于注重知识点的孤立传授，导致学生难以形成完整的知识体系，无法将所学知识融会贯通。而大单元教学通过整体化设计，将各个知识点有机地融合在一起，形成一个紧密相连的知识网络。这样的教学方式有助于学生更好地理解和记忆知识，提高他们的学习效果。

二、小学数学大单元教学的基本原则

首先，关联性原则至关重要。这意味着教师在实施大单元教学时，必须深入挖掘数学教材的内容，精心找寻数学知识之间的紧密关联点。他们应引导学生积极探索各个数学公式、概念之间的内在联系，同时启发学生发现数学知识与现实生活之间的桥梁，让学生在实际情境中理解和应用数学知识。

其次，整体性原则也是不可或缺的。大单元教学要求教师具备全局观念，能够准确把握数学知识之间的内在联系，并围绕数学理论引导学生进行深入的探究和思考。在这一过程中，教师应着重培养学生的推理意识、模型意识以及应用意识，使学生能够形成完整、系统的数学知识体系，并具备运用数学知识解决实际问题的能力。

最后，学生主体性原则同样需要得到充分的重视。在教学活动中，教师应始终尊重学生的主体地位，密切关注学生的个体差异。根据学生的实际学情，教师应精心设计教学目标和学习任务，以确保每个学生都能在适合自己的节奏和难度下取得进步。通过关注学生的个体差异，教师可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，进而提升他们的学习效果和数学素养。

三、小学数学大单元教学的具体实施策略

1设计大单元探知目标

在设计大单元探知目标时，教师需要全面考虑课程标准、教材知识点、素养要素以及学生的实际学情。这些目标不仅应涵盖知识技能的掌握，还应注重思维能力和核心素养的提升。

以人教版三年级上册“万以内的加法和减法（二）”为例，教师在设计探知目标时，可以着重于以下几个方面。

思维能力的提升：鼓励学生通过回顾和推导数学知识，培养他们的发散思维、联想思维和迁移思维能力。例如，教师可以引导学生从已有的加法知识出发，探索减法运算的规律，并尝试将两者相结合，解决实际问题。

运算能力和应用意识的增强：通过大量的练习，提升学生的运算速度和准确性，同时培养他们的应用意识。教师可以设计一些与学生生活密切相关的练习题，如购物结算、时间计算等，让学生在解决实际问题的过程中感受到数学的魅力。

数感和符号意识的形成：在推导和运算过程中，教师应注重培养学生的数感和符号意识。例如，在教授加法运算时，教师可以引导学生观察数字的特点，发现其中的规律，并尝试用符号来表示这些规律。

推理意识的培养：鼓励学生通过观察和思考，发现数学运算中的规律，培养他们的推理能力。教师可以设计一些具有挑战性的题目，让学生尝试用逻辑推理的方法解决问题。

2丰富大单元认知活动

为了提升学生的数学核心素养，教师应创设多样化的大单元认知活动。这些活动可以包括生活化探知、观察类学习、关联性探知等。

生活化探知活动：利用生活元素将知识进行有机整合，让学生在探究生活中的数学知识的过程中形成较强的数学感知能力和整体化认知。例如，在人教版二年级上册“长度单位”的教学中，教师可以设计一些与长度测量相关的活动，如测量教室的长度和宽度、测量学生的身高和步长等。通过这些活动，学生可以直观地感受到长度单位的概念，并学会运用这些单位进行简单的测量和计算。

观察类学习活动：通过观察直观的画面或实物，引导学生找出蕴含在其中的单元知识，培养他们的空间观念。例如，在人教版三年级下册“位置与方向（一）”的教学中，教师可以利用多媒体课件展示一些地图或平面图，让学生观察并辨认方向。同时，教师还可以设计一些实践活动，如带领学生在校园内进行方向辨认和路线规划等，以加深学生对方向概念的理解。

关联性探知活动：通过探究各知识点之间的关联性，培养学生的推理能力和逻辑思维能力。例如，在人教版五年级上册“多边形的面积”的教学中，教师可以设计一些探究活动，让学生尝试推导平行四边形、三角形、梯形等图形的面积公式，并探索它们之间的关系。通过这些活动，学生可以更加深入地理解这些图形的面积计算方法，并学会运用这些方法进行实际问题的解决。

3构建大单元知识体系

在大单元教学中，教师应帮助学生构建完整的知识体系，形成逻辑清晰的学科知识结构。这不仅可以帮助学生更好地理解和记忆知识，还可以培养他们的逻辑思维能力和综合运用能力。

以“小数的加减法”为例，教师在构建知识体系时，可以将小数加减法、加减混合运算及运算律的使用等内容进行整合。首先，教师可以引导学生回顾整数的加减法运算方法，然后引入小数的概念，并教授小数加减法的计算方法。接着，教师可以设计一些加减混合运算的练习题，让学生尝试运用所学知识解决实际问题。最后，教师还可以介绍运算律的概念和用法，并引导学生将其应用于小数加减法的计算中。通过这些活动，学生可以逐渐构建起完整的小数加减法知识体系，并学会在实际问题中灵活运用这些知识。

此外，教师还可以利用思维导图等可视化工具来帮助学生构建知识体系。通过将这些知识点以图形化的方式呈现出来，学生可以更加直观地理解它们之间的关系和联系，从而更加牢固地掌握所学知识。

结语

核心素养视角下的小学数学大单元教学模式，通过整合单元知识，设计多样化的认知活动，构建完整的知识体系，有助于提升学生的数学核心素养，培养学生的系统化学习和自主探究能力。教师应根据教学实际，灵活运用大单元教学模式，不断总结和完善教学方法，为学生提供更加优质、高效的数学教育。

参考文献

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