走进大单元、大观念下的小学英语教学

摘要：随着教育理念的不断更新，大单元、大观念教学在小学英语教学中逐渐受到重视。本论文探讨了大单元、大观念教学的内涵、意义及其在教学中的实施策略，通过分析当前小学英语教学中存在的问题，阐述了大单元、大观念教学如何整合课程内容、促进学生深度学习和核心素养的发展，旨在为小学英语教师提供有益的参考和借鉴，推动小学英语教学质量的提升，培养学生综合运用语言的能力和跨文化交际意识，以适应新时代对人才培养的要求。

关键词：小学英语；大单元教学；大观念；核心素养

一、引言

在小学英语教学中，传统的教学模式往往侧重于单词、句型和语法的孤立教学，导致学生难以形成系统的知识体系和综合运用语言的能力。而大单元、大观念教学理念的提出，为解决这些问题提供了新的思路和方法。它强调以学科大观念为核心，对教学内容进行整体规划和系统设计，打破教材原有单元的界限，引导学生在真实情境中探究主题意义，从而促进学生深度学习和核心素养的发展。

二、小学英语教学现状分析

（一）教学内容碎片化

传统教学中，教师往往按照教材的章节顺序，逐课讲解单词、句型和语法，忽视了知识之间的关联性和整体性，导致学生学到的知识是零散的、孤立的，难以在实际情境中灵活运用。

（二）缺乏主题情境创设

很多英语课堂教学情境单一，与学生的生活实际联系不紧密，难以激发学生的学习兴趣和积极性。学生在缺乏真实情境的情况下，难以理解语言的实际意义和运用场景，影响了语言综合运用能力的培养。

（三）学生学习主动性不足

由于教学方法的局限性，学生在课堂上大多处于被动接受知识的状态，缺乏自主探究和合作学习的机会，学习主动性和创造性得不到充分发挥，难以形成自主学习能力和终身学习的意识。

三、大单元、大观念下小学英语教学的实施策略

（一）确定大单元主题与大观念

教师要深入研究教材，梳理各单元之间的内在联系，结合中段学生的认知水平、兴趣爱好和生活经验，确定具有综合性和趣味性的大单元主题。例如，结合五年级上册 “Unit 4 What can you do?” 和六年级上册 “Unit 1 How can I get there?” 等单元，确定 “Life Skills and Community” 这一大单元主题，大观念为 “Mastering life skills helps us better adapt to the community and live independently.（掌握生活技能有助于我们更好地适应社区生活并独立生活）”，将大单元主题细化为若干个子主题，每个子主题紧密围绕大观念展开，并按照由浅入深、层层递进的逻辑顺序进行编排，确保学生在学习过程中逐步深化对大观念的理解和认识。如在 “Life Skills and Community” 大单元中，设置 “Household Chores（家务技能）”“Navigation and Transportation（出行技能）”“Community Services（社区服务技能）” 等子主题，通过各子主题的学习，让学生系统掌握生活技能相关的英语知识，并深刻体会其在社区生活中的重要性。

（二）整合教学内容

从建构主义理论来看，学生的学习是基于已有经验对新知识进行主动建构的过程。整合教学内容能够为学生提供丰富多样的知识素材，帮助他们在不同知识点之间建立联系，从而更深入地理解和内化知识。例如，在 “Cultural Exploration” 大单元中，以人教版 PEP 五年级上册 “Unit 5 There is a big bed” 关于家居布置和房间描述为基础，结合六年级下册 “Unit 2 Last weekend” 中描述过去活动的语法和句型，以及三年级上册 “Unit 4 We love animals” 中动物词汇，构建一个 “Traditional Homes and Cultural Customs” 的大单元教学内容体系。教师可以引导学生描述不同文化背景下传统房屋的布局，讲述在这些房屋中曾经发生的与动物相关的故事，如在某个古老的乡村小屋中，上周末人们举行了一场与动物有关的庆祝活动等。这样的整合，将词汇、语法、句型与文化知识有机融合，拓宽了学生的知识视野，使学生在学习语言的同时，深入了解不同文化中家居与生活的紧密联系，提升了对文化内涵的理解和语言运用的灵活性，满足学生对知识系统性和综合性的需求，促进其知识体系的完善和跨文化交际意识的培养。

（三）情境化教学活动

情境认知理论强调，学习是在具体情境中发生的，真实的情境能够赋予知识以实际意义，促进学生的学习迁移。以 “Travel and Adventure” 大单元为例，在 “Famous Tourist Attractions” 子主题教学中，教师依据人本主义学习理论，尊重学生的个人体验和情感需求，创设 “虚拟环球旅行” 的情境。教师利用多媒体资源展示世界各地著名景点的图片和视频，如埃菲尔铁塔、长城等，让学生仿佛身临其境。随后布置 “旅游攻略分享” 的任务，学生需要用英语介绍景点的特色、最佳游览时间、周边交通和美食等信息，就像自己真的在为一次旅行做准备。在这个过程中，学生将所学的关于地理位置、交通方式、景点描述等英语知识融入情境中，不仅提高了语言表达能力，还增强了实际运用语言的自信心和流利度，因为他们能够切实感受到英语在真实旅行情境中的实用价值，从而激发学习的内在动力和兴趣。

（四）科学实施教学评价

构建教师评价、学生自评、互评相结合的多元评价体系，促进评价主体之间的互动与交流，使评价更加全面、客观、公正。例如，在学生完成 “家庭劳动日” 任务后，先让学生自评在任务中的表现，包括英语表达的准确性、任务完成的质量、团队合作的情况等；然后小组内成员进行互评，相互指出优点和不足，并提出改进建议；最后教师进行总结性评价，综合考虑学生的自评和互评结果，对学生的表现进行全面评价，给予肯定和鼓励，同时针对存在的问题提出具体的改进措施，帮助学生不断提高学习效果。注重对学生学习过程的评价，将课堂表现、作业完成情况、小组合作参与度、项目实施过程等过程性评价指标与期末考试、项目成果展示等终结性评价指标有机结合，全面、准确地反映学生的学习成果和发展水平。

四、结论

大单元、大观念下的小学英语教学为学生提供了更加系统、深入和有趣的学习体验，有助于解决传统教学中存在的问题，促进学生的全面发展和核心素养的提升。然而，在实施过程中，教师需要不断提升自身的课程设计能力、教学组织能力和资源整合能力，以更好地适应这一教学理念的要求。同时，学校和教育部门也应提供相应的支持和培训，推动大单元、大观念教学在小学英语教学中的广泛应用，为培养具有国际视野、创新精神和综合素养的新时代人才奠定坚实的基础。

参考文献：

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[2]王蕾. 大单元整体教学视域下小学英语课程思政资源的开发与应用研究 [J]. 英语教师, 2024, 24 (21): 57-59+69.