从学科实践视角看初中道德与法治课的议题式教学模式创新

摘要：在初中道德与法治课的教学实践中，从学科实践视角探索议题式教学模式创新具有重要意义。该教学模式以议题为核心，引导学生展开讨论、探究，能打破传统教学的局限，使抽象的道德与法治知识变得鲜活且易于理解，有效提升教学实效性。同时，它注重学生在实践中运用知识解决问题，对培养学生的综合素养，如沟通表达、团队协作以及分析和解决实际问题的能力等方面起着关键作用。本文深入剖析了其重要性，梳理现存问题，并着重从优化议题设置、强化实践拓展、完善多元评价等维度提出创新策略。

关键词：学科实践视角；初中道德与法治课；议题式教学

引言

随着教育改革的不断深入，初中道德与法治课面临着更高的教学要求，需要与时俱进，不断探索更契合学生发展需求的教学模式。议题式教学模式凭借其独特的优势，为课程教学注入了新的活力。从学科实践视角审视，这种教学模式仍存在改进的空间，例如议题如何紧密联系学生生活实际、实践活动怎样切实落地等。当前这些不足在一定程度上制约了教学效果的提升，亟待我们深入分析并探寻有效的创新策略，以充分发挥议题式教学模式在初中道德与法治课中的育人价值，促进学生将所学知识内化为自身素养。

一、学科实践视角下初中道德与法治课议题式教学模式的重要性

1. 提升教学实效性

在初中道德与法治课中，议题式教学模式从学科实践视角出发，对于提升教学实效性有着显著作用。教师通过巧妙设置议题，能将原本抽象、枯燥的道德与法治知识转化为具体、可探讨的话题，如在讲解“公民的权利与义务”时，设置“我们在日常生活中如何正确行使权利并履行义务”这样的议题，引导学生结合身边实例展开讨论[1]。这不仅激发了学生的学习兴趣，促使他们主动思考，而且在实践视角下，更强调学生运用所学知识去解决实际问题，让学生在分析、探讨和解决这些议题的过程中，真正掌握知识要点，加深对知识的理解与记忆，进而提高课堂教学的效率，使教学不再局限于理论灌输，而是实现知识传授与实践应用的有机结合。

2. 培养学生综合素养

学科实践视角下的初中道德与法治课议题式教学模式，对培养学生的综合素养意义重大。在课堂讨论议题的过程中，学生需要清晰地表达自己的观点，倾听他人的想法，这锻炼了他们的沟通表达能力；同时，与小组成员共同探讨议题、分工协作寻找解决方案，有助于培养团队协作精神。而且，从学科实践角度来看，学生要将所学的道德与法治知识运用到实际的议题分析中，去解决诸如校园欺凌、社区文明建设等现实问题，这就需要运用分析、判断、归纳等思维能力，从而不断提升他们分析和解决实际问题的能力，促进学生在多个维度实现全面发展，综合素养得以有效提升，为其未来更好地融入社会奠定坚实基础。

二、学科实践视角下初中道德与法治课议题式教学模式现存的问题

1. 议题设置不合理

当前，部分初中道德与法治教师在议题式教学中，议题设置存在不合理之处。一方面，一些议题的选择脱离了学生的生活实际，缺乏时代性与趣味性，比如选取一些过于陈旧、学生很难产生共鸣的话题，使得学生参与讨论的积极性不高。另一方面，议题难度的把控也常常出现问题，若议题过于简单，学生无需深入思考就能轻易得出答案，无法引发深层次的思维碰撞，达不到培养学生思维能力的目的；而若议题难度过大，超出了学生的认知水平和能力范围，又会让学生感到挫败，打击他们参与课堂讨论的积极性，最终影响整个教学效果，使议题式教学难以发挥出应有的优势，阻碍了学生对知识的有效掌握和素养的提升[2]。

2. 实践环节薄弱

在初中道德与法治课的议题式教学中，实践环节薄弱是一个较为突出的问题。多数情况下，教学往往停留在课堂上的讨论环节，缺乏课外实践活动的拓展与延伸，导致学生虽然在课堂上对议题进行了讨论，却很难将所学知识真正运用到生活实际中去。即便有一些实践活动，其形式也比较单一，大多局限于简单的问卷调查、参观等，无法满足学生多样化的学习需求和实践体验。例如在探讨“环境保护”议题时，仅靠课堂讨论和简单的校园环境观察，学生很难深刻体会到环境保护在社会层面的复杂性以及自己应承担的责任，这在很大程度上制约了学生实践能力的提升，也不利于学生将道德与法治知识内化为自身的行为准则和价值观念。

3. 评价方式单一

目前，初中道德与法治课议题式教学的评价方式较为单一，主要以结果评价为主，侧重于对学生最终给出的答案正确与否进行评判。教师往往更关注学生在讨论结束后得出的结论是否符合标准答案，却忽视了学生在整个议题讨论过程中的表现，如参与的积极性、思维的活跃度、团队协作的贡献等，也未充分考量学生在实践环节中的实际参与情况和能力提升情况。这种单一的评价方式不能全面、客观地反映学生的学习情况，无法准确捕捉到学生在学习过程中的优点与不足，不利于教师根据评价结果及时调整教学策略，也难以引导学生认识自己的学习状况，进而改进学习方法，对学生的全面发展和教学质量的提升都产生了一定的阻碍作用。

三、学科实践视角下初中道德与法治课议题式教学模式的创新策略

1. 优化议题设置

为了提升初中道德与法治课议题式教学的质量，优化议题设置是关键策略之一。教师应当紧密结合学生的生活实际以及当下的社会热点来确定议题，确保议题具有趣味性和时代感。比如，在学习“网络生活新空间”这一内容时，可以结合当前青少年网络社交、网络安全等热点话题，设置“如何在网络世界中正确保护自己并遵守网络道德”这样的议题，让学生有话可说、有兴趣参与讨论[3]。同时，要依据学生的不同学习水平，分层设计议题的难度，从简单到复杂、由浅入深地引导学生思考，使每个层次的学生都能在自己的能力范围内积极参与，激发他们的参与热情，从而提高议题的质量，为高质量的课堂讨论和教学效果奠定基础，更好地发挥议题式教学模式的优势。

2. 强化实践拓展

强化实践拓展对于完善初中道德与法治课议题式教学模式至关重要。教师要积极增加课外实践活动，引导学生走出课堂，将所学知识运用到真实的生活场景中。例如，在探讨“社区治理”议题时，可以组织学生开展社区调研活动，了解社区在环境卫生、邻里关系、公共设施等方面存在的问题，并运用所学的道德与法治知识提出改进建议；还可以安排学生参与志愿服务活动，如在养老院关爱老人、在图书馆协助整理书籍等，让学生在实践中体会责任与担当。此外，丰富实践活动的形式也不可或缺，像开展角色扮演活动，模拟法庭审判场景，让学生分别扮演不同角色，亲身体验法律程序和公正原则，增强实践体验，切实提升学生的实践能力，使道德与法治课的教学更加生动、有效。

四、结论

从学科实践视角来看，初中道德与法治课议题式教学模式的创新具有至关重要的意义，它关乎着教学质量的提升以及学生综合素养的培养。尽管当前在实际应用过程中存在着议题设置不合理、实践环节薄弱、评价方式单一等诸多问题，但只要我们深刻认识到这些问题，并积极采取上述相应的创新策略，通过优化议题设置激发学生兴趣与思考，强化实践拓展让学生学以致用，完善多元评价全面客观衡量学生表现，就能够不断优化初中道德与法治课的议题式教学模式。

参考文献：

[1]马丽.学科育人视角下的初中道德与法治教学实践[J].中学教学参考,2024,(33):45-47.

[2]王绪强.信息技术赋能下的初中跨学科教学实践策略——以历史学科与道德与法治学科融合为例[J].安徽教育科研,2024,(32):83-85.

[3]孟晓丽.初中道德与法治学科实践活动的设计与实施[J].辽宁教育,2024,(19):74-77.