基于学生核心素养提升的语文群文阅读教学策略研究

摘要：在当今教育强调培养学生核心素养的大背景下，高中语文教学面临着新的挑战与机遇。群文阅读作为一种创新的阅读教学模式，对学生核心素养的提升有着独特价值。本文先是剖析了高中语文核心素养在教学实践中的具体内涵，包含语言建构运用、思维发展提升等多个层面的体现，明确其对学生成长的关键意义。接着深入探讨了基于提升核心素养的高中语文群文阅读教学策略，涵盖文本选择、课堂组织以及评价等多方面，分析各策略如何助力学生在丰富的文本阅读中实现素养成长。最后阐述保障这些策略实施的相关举措以及对其未来发展的展望，旨在为高中语文教学实践提供切实可行的参考，助力教学质量提升与学生全面发展。

关键词：高中语文；群文阅读；核心素养；教学策略

引言

随着教育改革的持续推进，高中语文教学的目标逐渐聚焦于学生核心素养的培养。核心素养体现着学生适应未来社会发展和终身学习所必备的关键能力与品格。而群文阅读这一新兴教学方式，打破了传统语文阅读教学单篇讲解的局限，能引导学生在多篇不同文本的阅读、对比、分析中，拓宽阅读视野，深化思维层次，更高效地汲取语文知识、提升综合素养。然而，当前高中语文群文阅读教学在实践过程中，存在诸如文本选择不够精准、课堂组织缺乏活力、评价方式不够完善等问题，影响了其对学生核心素养提升作用的充分发挥。鉴于此，深入研究契合学生核心素养提升的高中语文群文阅读教学策略，具有十分重要的现实意义，值得我们深入探讨与实践。

一、高中语文群文阅读与学生核心素养的关联

1. 核心素养在高中语文教学中的内涵体现

高中语文核心素养包含着语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个重要方面。在语言建构与运用上，学生要通过语文学习积累丰富的语言材料，掌握语言规律，能在不同情境中准确、得体地运用语言进行表达与交流。例如在写作中，依据不同的主题和文体要求，灵活运用字词、句式等构建合理的篇章结构。思维发展与提升要求学生在阅读、思考各类文本时，培养逻辑思维、辩证思维等，像分析文章的论证思路、剖析情节背后的因果关系等，不断拓展思维的深度与广度[1]。审美鉴赏与创造方面，学生要能感受文学作品中的美，如诗歌的韵律美、散文的意境美，并尝试通过自己的创作去传达美。而文化传承与理解则强调学生了解中华民族优秀传统文化以及多元的世界文化，传承文化精髓，在文化的碰撞中加深理解，增强文化自信，这些核心素养的各个维度相互交融，共同助力学生在语文学习道路上不断成长。

2. 群文阅读对核心素养提升的价值

群文阅读为学生核心素养的提升搭建了优质平台。首先，从语言建构与运用角度看，多篇不同的文本能为学生提供海量的语言素材，各种风格的遣词造句、表达方式，可供学生学习借鉴，增加语言积累，使其语言运用更加灵活多样。例如阅读不同作家描写自然风光的文章，学生可以汲取多样化的写景词汇和手法。在思维发展与提升层面，群文阅读中的多篇文本往往有着不同的主题、观点，学生需要对其进行比较、分析、归纳，这就促使他们运用逻辑思维梳理异同，用辩证思维权衡优劣，极大地锻炼了思维能力。审美鉴赏与创造方面，不同文本呈现出的多样审美风格，如古典诗词的含蓄美与现代小说的写实美等，能拓宽学生的审美视野，激发他们创造美的灵感。至于文化传承与理解，群文阅读可涵盖古今中外的各类文化内容，让学生在阅读中感受不同文化的魅力，深入理解文化内涵，更好地传承和弘扬优秀文化，为其核心素养的全面提升奠定坚实基础。

二、基于核心素养提升的高中语文群文阅读教学策略要点

1. 文本选择策略

文本选择是高中语文群文阅读教学的关键起始点，关乎能否有效达成核心素养培养目标。在依据核心素养各维度进行文本选择时，要注重主题的关联性与多样性。比如围绕“家国情怀”这一主题，可挑选古代诗词中表达戍边报国的篇章、近现代散文中对祖国山河热爱的描述以及当代小说里展现建设祖国的故事等，让学生从不同时代、体裁的文本中体会家国情怀的深刻内涵，同时强化语言积累与文化理解。体裁方面，应涵盖诗歌、散文、小说、戏剧等多种形式，不同体裁有着独特的语言特点和表现手法，像诗歌的精炼含蓄、小说的情节塑造，学生通过阅读多种体裁文本能提升语言运用能力以及审美鉴赏水平。

2. 课堂组织策略

在高中语文群文阅读的课堂组织上，要精心设计各个教学环节以促进学生核心素养的发展。导入环节可通过创设富有吸引力的情境来激发学生兴趣，例如在进行以“人与自然”为主题的群文阅读时，播放一段展现大自然美景同时又揭示生态问题的视频，引发学生思考，自然地引入文本阅读。在阅读过程中，引导学生进行文本比较是关键，让学生找出不同文本在描写对象、写作手法、情感表达等方面的异同点，锻炼他们的思维能力和语言归纳能力[2]。比如对比不同作家描写秋天的文章，分析各自独特的角度和手法。小组合作环节同样重要，将学生分组讨论文本中的重点问题，如主题思想、人物形象等，鼓励学生各抒己见，在交流中碰撞出思维的火花，提升合作能力与表达能力。

三、实施高中语文群文阅读教学策略的保障与展望

1. 教师素养提升保障

教师作为高中语文群文阅读教学的组织者和引导者，其自身素养的提升是教学策略有效实施的重要保障。教师要不断更新知识结构，紧跟语文教育领域的前沿动态，了解新的文学研究成果、教学理念等，以便能在文本选择时精准把握文本价值，为学生挑选合适且有深度的阅读材料。在文本解读能力方面，教师需深入钻研各类文本，从语言、结构、主题、文化内涵等多个层面进行剖析，如此才能在课堂上更好地引导学生解读文本，挖掘其中蕴含的语文知识和人文精神，助力学生核心素养提升。教学设计能力也不容忽视，教师要依据不同的教学目标、学生特点等精心设计教学环节，合理安排课堂活动，营造良好的教学氛围，让群文阅读课堂既生动有趣又富有实效。

2. 教学资源整合保障

为了确保高中语文群文阅读教学策略的顺利实施，整合丰富的教学资源必不可少。学校图书馆是重要的资源宝库，教师要善于引导学生充分利用图书馆资源，根据教学主题推荐相关书籍、期刊等，拓宽学生的阅读范围，让学生能接触到更多优质的群文阅读素材[3]。同时，网络平台也为群文阅读提供了海量资源，教师可以筛选正规、有价值的语文学习网站、在线阅读平台等，从中选取适合高中学生阅读的文章、音频、视频等资料，丰富群文阅读的内容形式，例如借助有声读物帮助学生更好地理解经典文学作品。此外，与其他学校开展校际交流合作，共享优质的语文教学资源，也是资源整合的有效途径，不同学校的教师可以交流各自整理的群文阅读资料包、教学课件等，互相学习借鉴，共同提高群文阅读教学质量，为学生核心素养的提升提供充足的资源支持。

四、结论

高中语文群文阅读教学与学生核心素养的提升紧密相连，通过深入分析两者之间的关联，我们明确了群文阅读在助力学生语言建构、思维发展、审美鉴赏以及文化传承等核心素养维度成长方面的重要价值。在教学策略方面，精心的文本选择、合理的课堂组织以及科学的评价体系，为学生在群文阅读中实现素养提升提供了有力保障。

参考文献：

[1]姜艳婷.深度学习视域下高中语文群文阅读教学研究[D].哈尔滨师范大学,2023.

[2]孙美琪.“大概念”视域下高中语文群文阅读教学研究[D].沈阳师范大学,2023.

课题名称:基于学生核心素养提升的语文群文阅读教学策略研究

立项编号:20241114