术教学思考小学信息技

【摘要】： 在素养教育的大环境下，信息技术课程越来越受到关注，信息技术在学习和生活中的应用越来越广泛，对小学生信息技术素养的培养提出了更高的要求，因此，我们需要加强核心素养的引导，从而使学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等多方面的能力得到协调发展，并能有效地兼顾。因此，老师们要根据不同的教学内容和培养目的，对多样化的教学方式和方式进行灵活地选择。

【关键词】： 核心素养；信息技术；信息素养

当前，许多教学策略的选择和教学模式的构建，都是以培养学生的核心素养为基础，这一点也不能例外。在小学阶段，加强小学生信息技术的核心素养，是学生获得健康成长和发展所必需的素养。所以，老师们要在对信息素养有一个全面的认识的前提下，在教学过程中，切实地培养学生的核心素养，使他们既能掌握基本的信息技术，又能更好地培养他们的核心素养，从而满足他们的终生发展需求。

一、创设趣味活动，培养信息意识

信息意识主要体现为，学生可以通过对真实问题的解决需要，主动地获取信息，对信息进行处理和应用。但是，对小学生来说学习积极性不高，不利于学生的信息意识的培养。因此，在制订信息素养培养计划的时候，老师必须对学情进行全面的调查，对他们的信息技术基础、学习习惯、兴趣偏好都有一个全面的认识，给学生提供一些实践活动的空间，同时也可以最大限度地提高他们的学习兴趣与积极性，从而更好地培养他们的信息意识等核心素养。

比如，在“艺术字”的编排上，教师可根据教学内容，组织有趣的教学活动，引导学生对汉字进行趣味化的创作。例如，可以把同学们分为3—5人的学习小组，再指导同学们进行艺术字题目“我爱我的家乡”的趣味性制作活动，让每一组的学生都可以选择和插入艺术字，变换艺术字的大小、颜色和位置，有实力的组还可以设置阴影效果。学生们以小组形式进行创作，当他们具备了创作艺术字的基础能力之后，老师也可以对学习小组进行横向比较，设计不同的题目，开展艺术字编辑大赛，看哪个组的作品生产得最快，效果最好，并给予奖励，对最终的作品进行集体演示，对制作的全过程进行详细的说明。

二、创设问题情境，培养计算思维

作为信息技术核心素养之一的计算思想，它是一种能够将信息技术知识灵活地应用于生活中的实际问题的思维方法。可以说，计算思维的观念和培养过程是比较有效的，而小学生的计算思想还处在初级发展的时期，仅仅通过教科书是很难得到并培养出计算思维的能力的。为此，老师们要根据小学生的学情特点，制订出一套适合小学生的学习方式，让课堂教学与学生的生活环境进行有效的沟通，创设更为形象化和实践性的教学情景，让学生在对知识的理解的同时，也能培养他们在信息技术中的计算思维。

以《趣味编程3：口算比赛》为例，利用对学生进行数学思考训练的良好时机，对其进行趣味性的教学，使其加深对变量功能的认识。比如，与学生的真实生活相联系，设置有趣的问题情景：“同学们，我们在现实生活中是否会碰到各种计算问题，其中一些计算问题用口算难以解决，那么我们能否自己做一台便于计算的计算器？”通过对这个问题情景的引入和扩展，让学生能够积极地感受到智能系统在学习和生活领域中的便捷性、有用性，并进行积极的探索。此时，如果老师再次进行学科知识的引入和教学，将会变得更加容易，从而能够更好地将学生们的实际应用能力和技能培养起来。

三、结合生活实践，培养社会责任

可以运用信息技术，遵循信息道德，正确对待信息技术课程的学习态度。对小学生而言，其信息社会责任感是小学信息技术学科核心素养的一个重要内容，是实现其健康可持续发展的关键依据。一方面，培养学生的信息社会责任感，能使他们对信息科技有一个理性的认识，具有一定的信息素养，降低网络成瘾和游戏成瘾，防止学生在网上散布不实的信息，不做对别人和社会有害的事；另外，培养学生的信息社会责任感还可以增强他们辨别不正确信息的能力，减少消极信息对学生造成的潜在影响，从而为学生的健康发展创造更好的环境。

如《辨别信息判真伪》一课，就应从培养学生的信息社会责任感入手，使其认识到做一个“网络文明的小公民”的重要意义。首先，在教学过程中，老师应对学生进行系统的教育，使其具备良好的素养，从而增强其在网络环境中识别相关信息的能力。对网上的健康、有益、安全的信息要仔细研究，并将其与同学们共同探讨；网络上的消极、负面、有害信息，要避免接触，更不能参与其中。

其次，要让信息技术更好地为小学生的学习和发展服务，老师们也要教会学生们如何合理地搜索网络资源和利用网络资源，知道如何科学地利用网络资源来获取信息。第三，老师要引导学生正确运用信息技术的交际作用，在网上结交更多的朋友，在网上和认识的人交流，增强自己的保护意识，不要随便跟网友见面，不要骗人，不要传播假新闻，要让他们有一种信息社会责任感。比如，老师可以选取一些生活中的典型事例，最好是涉及网络诈骗、欺诈等方面的，也可以在学生群中选取自己的经历来进行教学，让他们能够进行深入的探讨与沟通，让他们能够将自己所学到的信息技术知识和技巧进行一分为二的运用，从而防止自己被用来伤害别人或受到别人的伤害，从而提升自己的信息科技素养。

四、完善教学评价，提高教学成效

一项科学的教学行为需要一套完整的、系统的评价系统来对其进行评价。在每个环节结束之后，同学们可以提交相关的作业，而作业就是本活动的评价目标。老师要为学生自评、生生互评和老师评价三种评价方式进行设计。在这三种方式中，自我评价可以帮助学生对自身在学习中存在的问题进行思考，学生之间的互评可以使学生认识到自己在同伴面前的实力，而老师的评价是从一个比较专业的视角来对学生的作品进行系统的评价。

以《管理我的空间》为研究对象，老师可以把同学们分成几个小组，让他们自己在小组里进行讨论，设计自己的小组名称和口号，决定小组的形式等等。团队成员须根据团队设定的共同样式来规划自己的网路空间。在设计结束之后，同学们要重新检视自己的作品，然后再作最终的修改。之后，各小组的负责人要向小组报告自己小组的设计风格，带领团队进行现场演示，小组成员也要跟进，在介绍自己的个人空间时，要说明自己的设计风格和设计理念。

结语：

总而言之，小学的信息技术课程要围绕着核心素养来进行，这就要求老师们在教学过程中加强自己的教学设计，不仅要凸显出教学方案的基础性、趣味性、实用性，更要重视对核心素养的教学的渗透，从而让他们对信息技术的学习积极性和运用意识得到充分的培养，从而在潜移默化中培养起核心素养。

参考文献

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