浅谈核心素养下初中化学任务驱动教学法的实践研究

摘要：在当前教育改革的大背景下，核心素养已成为教育领域关注的焦点。核心素养不仅关乎学生知识与技能的掌握，更重视学生情感态度、价值观的培养，以及终身学习能力的形成。在初中化学教学中，任务驱动教学法作为一种有效的教学策略，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力和解决问题的能力。本文旨在探讨在核心素养指导下，如何在初中化学教学中有效实施任务驱动教学法，以及该教学法在实践中的具体应用策略。

关键词：核心素养；初中化学；任务驱动教学法；实践策略

一、初中化学教学中任务驱动教学法应用的意义

（一）促进学生主动学习和探究能力的提升

任务驱动教学法通过设置具体的学习任务，引导学生主动参与到学习过程中，激发学生的学习兴趣和探究欲望。在完成任务的过程中，学生需要主动搜集信息、分析问题、解决问题，从而在实践中提升自身的探究能力和解决问题的能力。这种教学方法有助于学生从被动接受知识转变为主动探索知识，培养学生的自主学习能力，为终身学习奠定基础。

（二）增强学生合作交流与团队协作意识

在任务驱动教学法中，学生往往需要以小组合作的形式来完成任务。这种合作学习的方式不仅能够促进学生之间的交流与讨论，还能增强学生的团队协作意识。通过小组合作，学生可以学习如何倾听他人的意见，如何表达自己的观点，如何协调不同的意见，从而在合作中培养沟通能力和团队精神。

（三）提高学生解决实际问题的能力

任务驱动教学法通常会结合实际情境设计任务，使学生在解决具体问题的过程中，能够将所学知识与实际生活联系起来。如此，学生不仅能够加深对化学知识的理解，还能够提高运用所学知识解决实际问题的能力。这种能力对于学生未来的学习和生活都具有重要的意义。

（四）促进教师教学方式的转变

在核心素养的指导下，教师需要从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者。任务驱动教学法要求教师设计富有挑战性的任务，引导学生主动学习，这促使教师在教学过程中更加注重学生能力的培养，而不是单纯的知识灌输。教师需要不断更新教学观念，改进教学方法，以适应新的教学要求。

二、核心素养下初中化学任务驱动教学法的实践策略

（一）设计与核心素养相结合的教学任务

在设计教学任务时，教师应确保任务与核心素养的要求相一致。任务应涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，以促进学生全面发展。例如，设计实验探究任务时，不仅要让学生掌握实验操作技能，还要引导他们学会科学思维和方法，同时培养他们对化学学科的兴趣和热爱。

例如，在教学“物质的变化和性质”时，教师可以精心设计一个以环保为核心主题的项目任务。在这个任务中，学生将被引导去深入探究各种不同物质的性质，通过一系列的实验来了解它们的特性。学生们将被鼓励思考如何将这些物质转化为对环境有益的资源，从而实现资源的可持续利用。在这一过程中，学生们不仅能够学习到关于物质分类的丰富知识，还能够深刻理解物质转化背后的科学原理。更重要的是，他们将学会如何将这些理论知识应用到解决实际环境问题中去，比如减少污染、节约能源和资源回收等。这样，学生能够亲身体会到化学知识在现实生活中的应用价值，从而激发他们对化学学习的兴趣。同时，这种实践经历也有助于培养他们的环保意识和责任感，使他们成为未来社会中积极倡导和实践环保理念的年轻一代。

（二）创设真实情境，增强任务的实践性

为了提高学生解决实际问题的能力，教师应创设贴近学生生活或未来可能遇到的真实情境。通过问题设置、案例分析等形式，让学生在解决具体问题的过程中，体验化学知识的应用价值，增强学习的现实意义。

例如，在教学“燃料的燃烧和灭火”时，教师可以设计家庭厨房环境中有关的化学问题如：①根据自己的家庭情况写出燃料燃烧的化学反应②在生煤火炉时，可点燃木柴来引燃煤，这是为什么？③有哪些方法使燃气或煤等燃料充分燃烧？④如何避免燃气泄漏引起爆炸？⑤炒菜时油锅中的油不慎着火，可以用哪些方法灭火？等等，通过一系列问题的设置不仅让学生们能够掌握相关的化学知识，还能让学生学会如何将这些知识应用到日常生活中，从而提高他们解决实际问题的能力。教师还可以引导学生将能源、环保与生活实际相联系，比如在家庭中如何选择更环保的能源，如何通过改变生活习惯来减少能源消耗等，这样的任务不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助他们建立起对环境保护和可持续发展的责任感。

（三）优化小组合作学习模式

小组合作是任务驱动教学法的重要组成部分。教师应优化小组合作学习模式，确保每个学生都能在小组中发挥作用。可以通过角色分配、任务分工等方式，让每个学生都有机会参与讨论、决策和执行，从而提高团队合作效率和学生个人的参与度。

例如，在教学“实验室制取二氧化碳”时，教师可以将学生分成小组，每个小组设计不同发生装置。如此，学生不仅能够学习到二氧化碳的制取方法，还能在小组合作中培养沟通和协调能力。小组成员需要共同讨论实验方案，分配各自的任务，并在实验过程中相互监督和帮助。这样，有助于学生在实践中学习科学知识，同时锻炼团队合作精神。教师在过程中应扮演引导者和协助者的角色，适时提供帮助和反馈，确保每个学生都能在小组合作中得到成长和提升。小组合作还能激发学生的创新思维，因为每个成员都可能有不同的想法和解决问题的方法。在共同完成实验的过程中，学生可以学会如何整合不同的观点，形成一个统一且有效的实验方案。这种学习方式不仅限于科学实验，也可以扩展到其他学科领域，帮助学生在更广泛的背景下发展合作和沟通的技能。

（四）实施形成性评价，促进学生自我反思与成长

在任务驱动教学法中，教师应重视形成性评价的作用。通过观察、记录学生在完成任务过程中的表现，及时给予反馈，帮助学生了解自己的学习进展和存在的问题。形成性评价不仅关注学生的知识掌握情况，更重视学生在学习过程中的表现和进步，从而促进学生的自我反思和持续成长。

例如，在教学“常见的酸和碱”时，教师可以精心设计一系列富有挑战性的实验任务，让学生在动手操作和实际操作中深入探究酸和碱的性质。在这一过程中，教师不仅需要密切观察学生进行实验操作的准确性和科学性，而且还要细致评估他们对实验结果的分析和解释能力，以此来全面评估学生对相关知识点的理解程度和实际应用能力。同时，教师还可以利用小组讨论和撰写实验报告的机会，深入了解学生在团队合作、沟通交流以及表达自己观点方面的能力。如此，教师能够及时发现学生在学习过程中的不足之处，并针对性地提供个性化的指导和建议，帮助学生在后续的学习道路上不断进行自我改进和提升。形成性评价还鼓励学生进行自我评价，培养他们自我监控和自我调整的能力，这对于学生的终身学习和自我发展具有深远的意义。

三、结语

综上所述，核心素养下初中化学任务驱动教学法的实践研究，不仅能够有效提升学生的主动学习和探究能力，还能够增强学生的合作交流与团队协作意识，提高解决实际问题的能力，并促进教师教学方式的转变。因此，教师需要不断更新教育理念，积极采用任务驱动教学法，设计与核心素养相结合的教学任务，以适应教育改革的要求，培养出更多具有核心素养的优秀学生。

参考文献：

[1] 陈仁川. 初中化学构建"任务驱动"课堂教学模式[J]. 数理化解题研究,2021(17):86-87.

[2] 欧利民. 初中化学任务驱动教学探究[J]. 科学咨询,2020(48):278.
本文是河北省保定市教育科学十四五规划课题的研究成果，课题名称为《浅谈核心素养下初中化学任务驱动教学法的实践研究》，立项编号为232025