“五育”融合背景下的小学美术教学策略

摘要：随着教育改革的不断深入，"五育"融合已成为当前小学教育的重要理念。所谓"五育"，即德育、智育、体育、美育和劳动教育。在小学美术教学中，如何贯彻"五育"融合的理念，促进学生的全面发展，是当前教育工作者面临的重要课题。因此，本文旨在探讨"五育"融合背景下的小学美术教学策略，通过创新教学方法和手段，提升学生的艺术素养和审美能力，同时促进其智力、德育、体育和劳动教育等方面的全面发展。这不仅符合当前教育改革的要求，也是实现学生全面发展的重要途径。

关键词：“五育”融合；小学美术；教学策略
一、“五育”融合的内涵
  “五育”融合的内涵在于将德育、智育、体育、美育、劳育这五大素质教育领域进行有机整合。其目标在于培养学生的综合素质，手段则是通过学科教育之间的相互融合与渗透，深化并体现各学科的教育价值。在传统教育模式下，这五大领域各自独立成体系，缺乏相互融合。尽管“五育”各自独立又相互联系，侧重点不同，但教育目的高度一致。缺失任何一个领域都不符合素质教育的标准，因此，在新形势下，“五育”融合成为了必然趋势。
二、基于“五育”融合理念开展小学美术教学的意义

（一）艺术兴趣的激发

观察学生在课堂上的表现发现，部分学生因美术基础薄弱或课程内容乏味，在美术学习与实践中的积极性欠缺，难以形成深厚的美术学习兴趣。针对学生的身心发展规律及个性特征，采用多学科知识融合的教学策略，在美术课程内容中融入多元教学元素，旨在满足美术教学需求并激发学生兴趣，拓宽美术课堂范畴，营造活泼有趣的氛围，激发学生美术学习与实践的动力，促使学生以新视角接触美术，接受艺术熏陶，树立正确学习观念，推动艺术兴趣的培养。

（二）综合素质的提升

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》强调：“应重视艺术与其他学科的关联，充分发挥协同育人的作用；注重艺术与自然、生活、社会、科技的结合，汲取丰富的审美教育资源，传递人与自然和谐共生的理念，促进学生身心的全面健康发展。”根据新课标的要求，在小学美术教学中实施“五育”融合策略，深入实践跨学科教学，整合多学科教育资源，全面实现德智体美劳的融合教育，既符合新课标的要求，也符合学生综合素质发展的需求。

三、基于 “五育”融合理念开展小学美术教学的具体策略
（一）文化渗透，助力优秀传统文化传承

美术作为人类文化最早且至关重要的载体，能够通过教学传递优秀传统文化精髓，加深学生对中国优秀传统文化的理解和认识，并鼓励他们积极参与到中华优秀传统文化的传承中。例如，在人美版小学二年级上册的第17课“节日的装饰”与第19课“过春节”的教学中，教师可以利用多媒体展示欢庆盛大节日的视频，让学生观赏彩球飞舞、服饰华丽、舞台多彩的场景，使他们直观地感受到传统节日的热闹氛围。接着，引导学生分享自己在“春节”和“元宵节”等传统节日中的庆祝活动及个人趣事，活跃美术课堂氛围。在此基础上，教师可详细阐述传统节日的起源和活动的寓意，渗透优秀传统文化教育。比如，元宵节起源于东汉时期，汉明帝曾下令正月十五夜在宫廷和寺庙“燃灯敬佛”，这一习俗后逐渐在民间流传开来。到了南北朝时期，元宵节开始盛行，人们会在正月十五晚上赏花灯、猜灯谜、吃元宵、燃放烟花爆竹，部分地区还有踩高跷、舞龙舞狮等活动。通过讲解，学生在了解传统节日的风俗习惯后，能更深刻地体会到“节日的装饰”与“过春节”课程内容的意义和价值，学习兴趣愈发浓厚，进而推动优秀传统文化的传承与发展。

（二）借助手工教学，促进智力发展

“手工制作”构成了小学美术教学的重要一环，开展“手工”活动能够促进学生眼、手、脑等器官功能的协同作用。在丰富的实践体验中，通过思维意识的协调，学生的细微动作能力得到锻炼，大脑反应更为迅速，功能更为发达。教师可运用“微课”教学方式来进行美术手工教学，以提升课堂教学效率，促进学生综合素质的发展。例如，在人美版小学二年级上册“我们爱大象”的教学中，学生需运用“折”“贴”“描”“画”“剪”等一系列手工制作技巧，利用彩纸塑造出“大象”的立体形象。在教学前，教师可借助信息技术手段录制手工制作工具的使用方法和技巧的示范，经过剪辑、加工后制作成“微视频”。在课堂手工制作环节播放这些视频，引导学生在“观察—思考—实践”的过程中学会手工制作方法，了解“大象”手工制作的流程，使他们在实践中实现“手”“眼”“脑”功能的协调运作，获得全面的体验。此外，还可鼓励学生在掌握基本手工制作技巧的基础上勇于创新，抓住“大象”的主要特征进行联想，融入自己的生活经验和认知，以“亲子情深”“互相帮助”为主题，展现“大象”的生活动态，以此激发学生的思维，促进智力的发展。

（三）领悟体育运动精神，丰富美术课堂内容

小学美术教学应当重视学生对体育运动知识的掌握，致力于培养体育兴趣，帮助学生领悟体育运动精神，逐步树立起终身体育意识。例如，在人美版小学四年级美术下册的“放学了”课程中，教学目的在于让学生掌握人物运动的画法，并培养他们热爱生活的情感。教师可将教学内容进行引申和拓展，鼓励学生在课间或课余时间积极参与体育活动，通过观察与体验，感受运动中人物动作的微妙变化，如篮球投篮时头部、躯干及四肢的协调动作，踢毽球时人体的特殊姿态等。在观察中体会身体各部位的协调关系，在体验中感受发力点，从而真正把握人物动作要领，将个人体验与绘画技巧相结合，表达出个性化想法，创作出栩栩如生的美术作品。

又如，在人美版小学六年级美术下册的“奥运精神”课程中，教学目的要求学生围绕“奥运”进行宣传形象设计。为达成个性化设计，学生需深刻体悟“互相理解”“友谊长久”“团结一致”“公平竞争”的奥运精神。教师可引导学生分组合作，收集奥运图片和文字资料，讨论对奥运精神的理解，分析历届奥运会标志的内容与含义。在此基础上，让学生亲手设计奥运会徽，将奥运精神自然融入设计作品中，深化学生对体育精神的认知，进而丰富美术课堂内容，增进学生对体育精神的理解，促进终身体育意识的形成，提升体育素养。

（四）借“戏”促“劳”：在美术教学中培养劳动意识

在美术教学中渗透劳动教育理念，通过丰富多样的美术活动增强学生的劳动体验，有助于培养和提升学生的劳动意识，使他们更加珍视劳动成果。例如，在人美版小学一年级美术上册的“神气的小厨师”教学中，教师可以利用信息技术播放与厨师行业相关的影视作品，如《美味情缘》《功夫厨神》《美食总动员》等。这些作品不仅能引导学生了解课程内容，还能激发学生对厨师精湛技艺和美味佳肴的赞叹与向往。借此契机，教师可以引导学生开展“角色扮演”游戏，让学生扮演成小厨师的角色，利用废旧餐具、废纸等材料制作家乡的“美食”。比如，学生可以将白纸折叠并剪开，模拟“剪面条”的过程；或者将黄色纸片拧成卷，装饰上绿色纸线条和红色碎纸，制作成“蛋卷”。在这样的虚拟化场景中，学生能够获得真实的劳动体验，感受劳动带来的快乐，从而培养劳动意识，更加珍惜自己和他人的劳动成果，实现劳动教育与美术教学的深度融合。

结束语
    总之，小学美术课程与其他课程的融合能够从多个方面进行，教师应当树立 “五育” 融合理念，善于运用美术课程内容，积极主动探索多学科融合的策略，以美术课程为基础实现德智体美劳教育的有机融合，深度发挥美术课程的育人价值，全面培育学生的综合素质。

参考文献

［1］郑悦．五育融合下小学美术跨学科学习的教学研究［J］．当代家庭教育，2021（13）

［2］邬瑶．小学美术教学中多学科融合的实现策略［J］．文学少年，2021（24）