生活化理念指导下的小学数学教学创新

【摘要】：生活化数学教学，就是把数学的学习与生活紧密结合，把书本中抽象的理论与现实生活相结合。通过有效地实施数学生活化教学，能够使学生在获取知识的过程中，掌握一定的社会生活技能，体验到学习数学的乐趣，体验数学的运用价值。同时，也能引导学生将数学知识与实际生活相结合，使他们在实际中运用数学的思想与方法，提高其数学素养。

【关键词】：小学数学； 生活化 ；教学活动 ；有效策略

2022年版《义务教育数学课程标准》中对“自主学习”“合作探究”“学习能力”“学习能力”“情感态度”提出了新的要求。在经历过小学数学的学习之后，学生们应当逐步学会了用数学的眼光来看待周遭的事物，可以用数学的方法来思考现实的生活，可以用数学的语言来表达现实世界。在实施新课标的过程中，对“数学生活化”的理解和实践，对教师的教学有效性和学生的核心素养有着直接的影响。

一、科学选取生活化教学素材

（一）根据学生的认知能力创编素材

因为数学学科的知识很抽象，很难理解，如果与实际的生活脱节，那就更无聊了。在教学之前，可以对学生进行多种形式的前测，全面地认识到学生的实际情况，并在此基础上，结合前测的情况，设计出一套与学生相适应的生活实例。改编后的例子既能为原有例子提供“助力”，又能为原有例子起到“台阶”作用。

比如，在讲授人教版五下册《复式折线统计图表》时，原来的例子是1998—2021年间，国家的出生人数与死亡人数的变动状况。这种情况没有什么魅力可言，课堂上的内容也很单调。在实践中，我在课堂之初，就带领同学们领略了自己的故乡风景。在这个熟知的环境下，用一张能体现2018年和2020年每个月参观者人数的变化的单折线图作为研究材料，用抢答竞赛的方法，对问题进行了精心的设计，进行了一堂课，同学们都表现出了浓厚的兴趣。又比如，在人教版三年级下册《认识地图上的东西南北》一课中，使用了一个校园的示意图，有些教师在授课时，利用了本地的著名景点（周围的四条道路恰好是东，南，西，北，这样就可以很好地满足四个方位），从而提高了同学们的学习热情。

（二）按教学需要进行材料的有机组合

在一定程度上，教材中存在着与生活相脱节的现象，在确保科学原则的基础上，为学生的学习带来更多“温度”的材料。老师们可以合理地创新和整合教材的内容，在坚持素养教育思想的前提下，对教材中的生活化要素进行深度挖掘和整理，改变过去刻板僵硬的教学方式，使同学们由“学习小课堂”走向“生活大课堂”。

比如，在上人教版六年级下册“正比例的认识”一课的时候，可以将学生们现有的知识与生活经历与知识联系起来，通过导入一组资料，让学生感受到在实际生活中，有很多相关的量，并通过对“比值不变”“差不变”“不变定律”等不同的内容，在进行层层思考的过程中，通过对这些内容的观察、比较和归纳，逐步厘清成与非变的基础元素，进而加深对正比例的概念的了解。

又比如，在人教版一年级下册“百以内数的大小对比”的教学模式就是将两个数字的大小进行对比，原本的例子中添加了一些小棍和计数器，这对低年级的同学们而言，在实践中添加一些诸如铅笔之类的东西，会更加直接。在使用我们所熟知的材料的帮助下，不仅能够提高他们的数量感，还能够增强他们用数字来表示物品的数量，让他们能够在实物中体会到数字的构成，并对“对比同一数位上的数的大小”这一重点有一个直观的认识。

二、合理创设生活化教学情境

（一）创设的生活化情境要确保教学目标的实现

怎样才能使“让每个学生都能学好有意义的数学”成为我们关注的焦点。怎样才能使生活课堂对数学课堂质量的提高起到促进作用呢？这是每个教师在实施新课程标准时都要考虑的一个问题。然而，如果只注重课堂的生活性，而忽视了课堂的目的，则会造成课堂的整体水平下降。

以人教版六年级上册“百分数的认知”为例，对百分数在特定情景下的含义进行了讲解。有些教师将计算机硬盘上的文件进行了14%的格式转换，而学生们又不太习惯“格式化”，所以一上来就把大部分的时间都花在了“什么是格式”上，消磨掉了他们的好奇心。事实上，百分制在日常生活中随处可见，比如同学们所熟知的果汁含量，投篮命中率等等，把它们当作教学的材料，让他们“有话可说”，更容易激发他们的学习积极性。

又比如，在教《折线统计图表》的时候，有些教师用家庭每个月支付的水电费来做一个教学资料，这样比较接近于他们的日常生活，但是，教师提供的是一个微信支付记录，让同学们在这些信息中进行分类，不仅工作量很大，而且还容易被其他的信息所干扰，很容易让他们无法集中精力去研究一些重要的内容。在选取资料时，老师可以适当地加以调整，尽量减少干扰。

（二）生活情景的营造应与学生的生活经历密切联系

在进行生活化教学的时候，要考虑到学生的生活经验，并根据他们的年龄特征和认识特征来选取与教育目标相适应的材料。不要小看情景材料的教育意义，创造各种不同的情景，更容易让他们感觉到数学在实际生活中的广阔用途，体验到了数学的价值。

比如，人教版二年级下册《小设计者》一课中，可以安排一些作业，让他们去发现和搜集一些生活中漂亮的图形。在课堂上可以利用所搜集到的图形材料来进行教学。搜集的图形中，有的是通过平移，旋转或轴对称而来，因此，在教学之初，可以通过对比，指导学生寻找具有基础图形的图形，并围绕已搜集的材料进行研究。它适用于认识图形，认识各种数量的知识。又如，在学习三年级下册“数字编码”时，原来的例子就是邮编，现在邮编逐渐淡出了我们的视线，小学三年级的同学几乎没有看到过这个颜色的信箱，也没有发邮件，同学们对这个号码完全不熟悉。在课堂上，教师可以创造一个新的课堂环境，当课堂一开场，就会有一段关于一个包裹的机器正在对一个包裹进行分类。同学们马上会想起我们每天都很熟悉的快递件。及时指导同学在表格中查找有关编号的资料，例如：电话号码，条码，寄件码，日期码等等。通过运用自己的生活体验，将教材引入到课堂中，在学习的时候，他们能够更好地感受到数码编码对人类的生活带来的方便。

 从这一点可以看出，“双减”背景下的小学数学生活教学方法仍有待于进一步的改进与优化，以适应新时期的教育改革和社会发展的要求。从丰富情境内容、创新教学方法等几个角度来看，可以使小学数学生活化情境教学的效率和质量得到进一步的提高。

结语：

数学本身所具有的生活特征，是每一位数学教师都无法忽视的。数学老师，并不只是教授这些冷冰冰的数字和符号，而是要让学生学会用数学的眼光去看待问题，学会用数学的思维方式去表达自己的想法。唯有在教学过程中，让学生真切地感受到数学的魅力，感受到数学源于生活，唯有如此，他们的理论与实践应用能力才能得以全面发展，进而构建出符合终身发展要求的核心素养能力。

参考文献

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[4]张妍.生活化教学理念在小学数学教学中的实践分析[J].小学生(下旬刊),2021(12):26.