思维导图与新课标背景下小学英语 核心素养的培养

思维导图(Mind Map)是由英国心理学家托尼・博赞于20世纪60年代提出的。它充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读与思维的规律,把各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来。作为一种学习策略,它不仅可以增强大脑思维能力,提升注意力与记忆力,更重要的是它能够启发联想力和创造力。在小学阶段的英语课堂教学上，教师可以有效运用思维导图这一方法，来多方面地发展学生各方面的英语学习能力，构建新型的教学课堂。

1.《小学英语课程标准》对英语阅读的要求

《小学英语新课程标准》（2022版）中指出，义务教育阶段英语课程的总目标为： (1)发展语言能力。能够在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中，认识英语与汉语的异同，逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通与交流。 (2)培育文化意识。能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。 (3)提升思维品质。能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。 (4)提高学习能力。能够树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动；在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试；学会自主探究，合作互助；学会反思和评价学习进展，调整学习方式；学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。

2.小学英语阅读现状

2.1阅读材料资源有限

阅读材料是开展有效阅读活动的基本保障，是提升阅读素养的桥梁。小学英语阅读推广起步较晚，地区发展不平衡，阅读材料较少且有一定的局限性，主要体现在阅读资源有限和现有资源书目混杂两方面。当前不少小学生的英语阅读以课本为主，而小学英语教材中的学习内容以日常交际对话和语言知识点为导向的小短文为主，无法提供完整的阅读体验并满足学生阅读需求。虽然线上线下英语阅读资源不断增长，但阅读资料良莠不齐，部分英语绘本和小说经过数次的改编和改写，失去了原来的表达，甚至出现了中式英语的表达。

2.2阅读体验缺失

小学英语阅读客观存在缺少阅读内部动机、缺乏独立阅读思考两个现象。当前，小学生英语阅读以课中和课后绘本阅读为主。课中，教师组织集体阅读，通过课堂发问引领阅读过程；课后，家长或教师布置阅读，学生又处于被动的“要我读”状态。这两种任务式的阅读活动都是基于外部的引导而进行的，在这种阅读过程中，学生缺少自主选择阅读材料的兴趣和阅读时的独立思考，阅读体验感不足甚至缺失，不利于良好自主阅读习惯的养成。

3.思维导图在小学英语阅读能力培养中的作用

3.1运用思维导图设计教案

教学的前提是优化教学设计。有了好的教学安排和准备，教师才能有序地展开英语教学，学生才能有条理地跟着教师的节奏进行英语学习。而为了让小学英语的教学设计得到优化，教师需要运用好思维导图来设计出一份比较好的教案。例如三上unit1 Hello！中我们就可以设计如下：

3.2利用思维导图梳理预习思路

思维导图是一种通过图像工具去展现思维结构、思维流程的思维工具，模拟了人类大脑的工作原理，可以切实启发学生，让学生全面梳理知识线索，更易于完善学生的知识结构。在课前预习环节，思维导图也会产生一定的启示作用，有利于促使学生迁移已有认知经验，使其更好地分析英语新知。因此，小学英语教师要利用思维导图去梳理知识线索、展现预习流程，也要鼓励学生根据个人预习成效自主制作思维导图，进一步提升学生的预习能力，有效发展学生的核心素养。就如在“What time is it?”单元教学开始之前，我们就可以利用思维导图展现了本单元的知识结构，先是以“What time is it?”为一级主题词确定思维导图的内容，然后再在二级主题词中分别展现了本单元关于时间问题的词汇、句型等，还补充了例句，以便让学生积极迁移所学知识去描述时间问题。如此，则可切实启发学生，不仅可让学生明确预习任务，还可促使学生全面掌握英语新知的内在关联，确保学生可以真正实现有效预习。

3.3运用思维导图展开阅读，促进学生理解

小学阶段的学生在英语阅读的学习中很难完整而清晰地理解段落或者文章的具体意思，许多学生在英语阅读的学习中就会产生听不懂、看不懂从而畏惧英语的心理。为了让学生的英语阅读能力能够得到有效的提高，克服英语阅读学习带来的不利影响，教师可以利用思维导图来展开英语阅读教学，通过思维导图来梳理段落或者文章的内容和结构顺序，帮助学生提高阅读能力。比如在小学英语三年级下册第三单元“Look at me!”的story time中，教师可以先让学生先自己浏览和阅读一下教材内容，然后通过思维导图来帮助学生理清制作木偶的步骤。

3.4课后思维导图的作用

在课下作业的布置上，小学英语不同于别的学科，英语作业的布置主要要提高学生的阅读兴趣。在小学阶段，学生对于绘本的兴趣比较高，因此，利用思维导图既能让学生提高阅读兴趣，还可以让学生记住知识点。每个学生都是一个个体，学生的思维方式不同，表现出来的思维导图也就不同，把每堂课的知识点用思维导图记录下来，在期末还可以当作很好的复习资料。学生学习有差异性，分层布置作业更有利于学生的个体发展，传统的作业布置，没有照顾学生的学业水平差异，而利用思维导图进行阅读作业设计，不仅具有清晰的结构，让学生形成知识体系，而且层次分明，形式丰富，图文并茂，让不同层次的学生总结知识点，这样可以激励学困生，不至于学困生觉得学习苦难而退缩。

总之，思维导图作为一种简单易行的思维工具，能够丰富教学手段，帮助学生有逻辑地梳理只是，掌握知识架构，提升学生学习的积极性，激发学生的创新能力，增强学生合作意识，也为为课标任务的实现提供了有利条件。

（本文系2024年度淇县教育科研课题《思维导图在小学英语高年级阅读教学中的应用策略的研究》（JKLX2024-034）研究成果 ）